Egy tanuló megnézheti a kurzus összes videóját, és mégsem tudja alkalmazni, amit tanult. A magas teljesítési arány biztató lehet, de nem bizonyítja, hogy a tanuló képes felidézni az információkat, problémákat megoldani és önállóan alkalmazni a készséget. Passzív tanulásról akkor beszélünk, amikor a tanulók egy forrásból kapnak információt anélkül, hogy sokat kellene kezdeniük vele.
Egyszerű megoldás, ha a gyakorlást beépíti a kurzus felépítésébe. Minden egység után a tanulóknak lehetőséget kell kapniuk arra, hogy megálljanak és reflektáljanak, válaszoljanak, felfedezzenek, kipróbáljanak vagy elvégezzenek valamit.
Nem kell minden egységet hosszú feladattá alakítania. Rövid kvízek, reflexiós kérdések, gyakorlatok, esettanulmányok és más gyakorlati feladatok is működhetnek. Ez a cikk azzal foglalkozik, hogyan válnak a tanulók passzív tanulókká, és hogyan alakíthatja át a kurzusát.
Hogyan ismerheti fel, hogy a kurzusában passzív tanulási probléma van
Egy egyébként kiváló kurzus is kudarcot vallhat abban, hogy valódi tanulási eredményeket hozzon. A videók magas megtekintési aránya, a gyakori bejelentkezések és a platformon töltött hosszú idő azt jelentik, hogy a tanulók részt vettek az órán. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a tanulók ténylegesen hasznosítani tudják a kurzust.
Figyelje meg, ha a tanulók úgy tűnik, csak fogyasztják a tartalmat, gyakorlás nélkül. Ilyen viselkedésre példa az erős videós aktivitás, miközben a feladatok teljesítése gyenge. A tanuló végigmegy néhány leckén, de elegendő motiváció híján kihagyja a gyakorló részt. Ráadásul nehezen tud egy gondolatot saját szavaival elmagyarázni vagy egy új esetre alkalmazni.
Az alacsony tanulói részvétel is jelezheti, hogy hiányzik a motiváció a bekapcsolódáshoz. A vitaindító kérdésekhez írt hozzászólások hiánya, a befejezetlen projektek és a ritka kérdések arra utalhatnak, hogy a kurzus nem nyújt elég ösztönzést a tanulóknak.
Érdemes a kurzus elvégzése utáni tevékenységeket is figyelembe venni. Ha a tanuló elvégzi a kurzust, de az oktató segítsége nélkül semmit sem tud önállóan megcsinálni, akkor nem sajátított el készségeket.
Ahelyett, hogy a teljesítési mutatóra hagyatkozna, vesse össze a tartalomfogyasztást a gyakorlással. Kövesse nyomon, hogyan próbálkoznak a tanulók a gyakorlatokkal, hogyan adják be a feladatokat, válaszolnak a felidéző kérdésekre, és alkalmazzák tudásukat valós helyzetekben.
Miért néznek a tanulók gyakorlás helyett
A legtöbb tanuló számára a gyakorlás kevésbé vonzó, mint a nézés. Míg a videók a néző figyelmét igénylik, a gyakorlás a korábban megszerzett tudás felidézésével, döntéshozatallal és a hibázás kockázatával jár. Ha a tanuló választhat, hogy tovább néz, valószínűleg ezt választja a cselekvés helyett.
A kurzus felépítése is hozzájárulhat a problémához. A hosszú leckék például túl sok információt adhatnak, mielőtt a tanulóknak lehetőségük lenne dolgozni vele. Ha a gyakorlatok a modul végére kerülnek, úgy tűnhet, nincs közük ahhoz a leckéhez, ahol a készséget bemutatták. A hosszú feladatok további akadályt jelenthetnek, különösen, ha a tanulók nem tudják, hogyan kezdjenek hozzá.
A tanulók akkor is kihagyhatják a gyakorlást, ha a feladatok opcionálisnak tűnnek. Ha egy gyakorlat megnyitása után rögtön a „Tovább” gombra kattinthatnak, egyértelmű, hogy a gyakorlat nem fontos számukra. A késői vagy gyenge visszajelzés tovább rontja a helyzetet. A tanulók összezavarodhatnak, ha nem biztosak abban, hogy jól oldották-e meg a feladatot, majd elveszíthetik a motivációjukat, mielőtt választ kapnának.
Végül a félelem is szerepet játszhat. Egyes tanulói vonakodhatnak a feladatok elvégzésétől, mert félnek, hogy megítélik őket. Azok a kurzusok, amelyek minden feladatot értékelésként kezelnek, elriasztanak a kísérletezéstől.
A passzív viselkedést könnyen megelőzheti a tanulási folyamat módosításával. Segítenek a rövid leckék, a gyakorlás közelsége a kapcsolódó fogalmakhoz, az összetett feladatok kisebbekre bontása és az azonnali visszajelzés.
Alakítson minden leckét cselekvéssé
A passzív tanulás elleni küzdelem legegyszerűbb módja, ha minden lecke után valamilyen gyakorlati teendőt kínál. A tevékenység legyen elég rövid ahhoz, hogy a tanulók befejezhessék, amíg a tudás még friss.
Íme egy egyszerű recept a sikeres tanuláshoz: Tanulás → Gyakorlás → Ellenőrzés → Ismétlés.
Először adjon tömör magyarázatot a témáról. Kérje meg a tanulóit, hogy egy rövid gyakorlati feladatban alkalmazzák, amit tanultak. Ezután hagyja, hogy visszajelzés, példa vagy mintaválasz segítségével ellenőrizzék, helyes-e az eredményük. Most a tanulói készen állnak a következő leckére.
Hasznos tevékenységek lehetnek:
-
Rövid válasz írása egy kérdésre;
-
Egy nagyobb projekt egy szakaszának elvégzése;
-
Egy elméleti keretrendszer alkalmazása egy valós esetre;
-
Munkalap/sablon kitöltése;
-
Döntéshozatal egy rövid forgatókönyvben.
Ne halassza az összes gyakorlást a modul végére. Elfelejtődnek a folyamat részletei, és elvész a lendület.
Tegyük fel például, hogy van egy leckéje arról, hogyan írjunk hatékony e-mail-tárgysorokat. Passzív változatban ez egy tízperces videó megtekintéséből, majd a következő leckére lépésből állhat. Egy aktív lecke három gyenge tárgysorral zárulna, amelyeket fel kell javítani. A próbálkozásaik beküldése után a tanulóknak magyarázattal ellátott mintaválaszokat kell látniuk.
A feladatnak nem kell terjedelmesnek lennie. Öt perc alkalmazás sokkal hasznosabb lehet, mint további tizenöt perc magyarázat.
Minden lecke után nézze át azt, és tegye fel magának a kérdést: Mire kell most képesnek lennie a tanulónak? Építsen erre egy feladatot. Idővel ez az elméleti tartalomfogyasztásból gyakorlati készségeket épít.
Alkalmazzon felidéző gyakorlást az újranézés helyett
Egy lecke másodszori megnézése ismerőssé teszi a tartalmat, de nem feltétlenül jegyzik meg. A tanulók sokkal többet nyernek, ha megpróbálják felidézni az információt, mielőtt a válaszra pillantanának.
Ezt a tanulási technikát felidéző gyakorlásnak nevezik. Akkor a leghatékonyabb, ha rendszeresen és kis nyomás mellett végzik.
A felidéző gyakorlás technikái lehetnek:
-
Rövid kvízek egy előadás után
-
Tanulókártyák használata a kulcsfontosságú definíciókkal vagy lépésekkel
-
Egy fogalom saját szavakkal történő elmagyarázásának kérése
-
Rövid esettanulmányok, amelyekben döntést kell hozni
-
A válasz megjóslása a helyes megoldás megmutatása előtt
A cél nem a tanulók hibáinak büntetése, hanem az, hogy ösztönözzük őket a megszerzett tudás használatára.
Például egy vásárlói personákról szóló lecke után a tanulóknak jegyzetek nélkül kell megnevezniük a célvásárló három jellemzőjét. Ezután mutassa meg a mintaválaszt, hogy a tanulók lássák, mi maradt ki, és átismételhessék a lecke adott részét.
A kvízeknek a tanulási folyamatot kell segíteniük, nem pedig a tanulók készségeit tesztelniük. Magyarázza el, miért helyesek vagy helytelenek bizonyos válaszok. Biztosítson lehetőséget a kvíz megismétlésére. Ne csak a később felhasználandó információkra koncentráljon.
A visszaidézéses gyakorlás beépítésének egy másik módja, ha a tanulókat arra kéri, hogy a következő lecke előtt idézzék fel az információkat. Elég két percet szánni a korábbi tudás átismétlésére, mielőtt új fogalmakra térnek át.
Jobb, ha arra ösztönzi a tanulókat, hogy válaszoljanak, mielőtt újra megnéznék a leckét. Itt maga a felidézés a fontos.
Tegye könnyűvé a gyakorlás elkezdését
A tanulók szívesebben vesznek részt a feladatokban, ha az első lépés egyértelmű és könnyen megtehető. Egy bonyolult, nem egyértelmű feladat elveheti a kedvüket bármitől, még akkor is, ha értik a leckét.
A gyakorlás akadályainak elhárításához adjon minden feladatnak könnyű kiindulópontot. Magyarázza el, hogyan kell elvégezni a feladatot, mutasson vizuális példát a végeredményre, és jelezze, mennyi ideig tart a feladat.
A feladatokat más módokon is elérhetőbbé teheti a tanulók számára:
-
Bontsa az összetett feladatokat több szakaszra
-
Használjon sablonokat, ellenőrzőlistákat és példákat
-
Kérje a tanulókat, hogy egy szakaszt fejezzenek be, mielőtt a következőre lépnek
-
Legyenek rövidek a kezdeti gyakorlatok
-
Növelje a nehézséget minden következő feladattal
Például ahelyett, hogy azt mondaná a tanulóknak, hogy „készítsenek egy teljes marketingstratégiát”, jobb, ha rövid, ötperces gyakorlatokat végeztet velük: először határozzák meg a célközönséget, majd válasszák ki a marketingcsatornát, aztán írjanak marketingüzenetet, végül tűzzenek ki egy célt. A végére a tanulók minden lépést elvégeznek, és elkészül a marketingstratégiájuk.
Így a tanulók kevesebb akadályba ütköznek a feladat elején, és több lehetőségük van külön-külön gyakorolni a készségeiket. Ne próbáljon minden gyakorlatot összetett projektnek láttatni. Később, amikor már magabiztosabbak, vezessen be összetettebb feladatokat.
Építsen gyors visszajelzést a tanulási folyamatba
A gyakorlás akkor a leghatékonyabb, ha a tanulók tudják, hogy jól csinálják-e. A késleltetett visszajelzés azt jelenti, hogy a tanuló tovább ismétli a hibáját, vagy akár el is veszíti a motivációját, mire rájön, mi volt a gond.
Nem kell minden gyakorlatot személyesen értékelnie. Nem minden feladat igényel ugyanolyan típusú visszajelzést.
Néhány hatékony módszer:
-
Automatikus kvíz-visszajelzés
-
Rövid magyarázat a válaszhoz
-
Mintaválasz vagy példa a kérdés megoldására
-
Önértékelési ellenőrzőlista
-
Társértékelés
-
Oktatói megjegyzések a nagyobb feladatokhoz
A feladat összetettségétől és fontosságától függően használjon különböző visszajelzési formákat. Míg egy gyors tudásfelmérő automatikus magyarázatot kaphat, a záró feladatnál hasznos a személyre szabott visszajelzés, mivel egyetlen egyértelmű helyes válasz hiányában a tanulóknak segítségre van szükségük a döntéshozatalban.
Nagy csoportokban kombinálja a skálázható módszereket. Beadás előtt adhat mintaválaszt, ellenőrzőlistát és rövid önértékelési szempontrendszert.
A jó visszajelzés a következő lépés felé tereli a tanulót. Ne csak annyit írjon, hogy „helytelen” vagy „nem jó”. Ha például a tanuló rossz választ adott, adjon magyarázatot, és utaljon a problémához kapcsolódó fogalomra.
Igyekezzen a visszajelzést a lehető legközelebb tartani a feladathoz. A tanulónak tudnia kell gyakorolni, ellenőrizni, kijavítani a hibát és továbblépni anélkül, hogy az egész lecke végére várna.
Építsen az elszámoltathatóságra és a közösségi tanulásra
A tanulók általában keményebben dolgoznak, ha tudják, hogy mások is látják az erőfeszítéseiket. Az elszámoltathatósági eszközök ösztönzik őket arra, hogy elvégezzék a feladatot, ahelyett hogy a következő videóra lépnének.
A közösségi gyakorlás például így építhető be:
-
Heti kihívások
-
Gyors felmérések
-
Csoporttársak közötti beszélgetések
-
Tanulócsoportok
-
Közös projektterek
-
Elszámoltathatósági társak
Minden feladatnak kapcsolódnia kell a tanulási célhoz. Például egy nyilvános beszédről szóló előadás után kérje meg a tanulókat, hogy készítsenek egyperces bemutatkozást, és osszák meg a csoporttal. A társak az előadásban szereplő két szempont alapján adnak visszajelzést.
Ne hozzon létre vitafórumokat különösebb ok nélkül. Egy üres vitafelület nem járul hozzá a tanulási folyamathoz. A tanulóknak ösztönző kérdésekre, határidőkre és motivációra van szükségük a részvételhez.
Az elszámoltathatóságot közösségek létrehozása nélkül is megvalósíthatja. Megkérheti a tanulókat, hogy küldjenek heti haladási jegyzeteket, osszanak meg egy elvégzett feladatot egy társukkal, vagy tegyenek közzé egy képernyőképet a munkájukról.
A fő cél az, hogy a tanulókat rendszeres munkára és teljesítményük bemutatására ösztönözzük. A közösségi elem akkor működik jól, ha segít a tanulóknak alkalmazni az órán tanultakat, értékes visszajelzést kapni és folytatni a tanulást.
A gyakorlást mérje, ne csak a tartalomfogyasztást
Ha csak a megtekintéseket és a kurzus befejezését méri, könnyen figyelmen kívül hagyhatja a tanulás legnyilvánvalóbb jeleit. Vegyen fel olyan mutatókat is, amelyek megmutatják, hogy a felhasználók alkalmazzák-e a kapott információkat.
Néhány hasznos mutató:
-
Gyakorlatok elvégzése
-
Kvízkísérletek
-
Beküldött feladatok
-
Befejezett projektek
-
Részvétel a beszélgetésekben
-
Többszöri próbálkozások
-
Lemorzsolódási pontok a tevékenységek előtt
Ezek a statisztikák segítenek felfedezni a kurzus hiányosságait. Ha például sok felhasználó megnézi a leckét, de kihagyja a hozzá tartozó gyakorlatot, a feladat lehet túl hosszú, túl bonyolult vagy egyszerűen nem elég érthető. A többszöri kvízkísérletek fokozatos javulással értékes gyakorlásra utalnak a tanulók részéről.
Mintázatokat keressen, ne egyetlen számra koncentráljon. Ha egy feladat teljesítési aránya alacsony, az rossz utasításokra utal. Ha egy egész modulban általánosan elmarad a gyakorlás, az azt jelzi, hogy a felhasználók nélküle is tovább tudnak haladni.
Használja ki ezeket a mutatókat a tanulási folyamat optimalizálására. Rövidítse le a feladatokat, dolgozza át az utasításokat, adjon hozzá példákat, vagy helyezze a gyakorlást közel a leckéhez.
Egyszerű terv a kurzus aktívabbá tételéhez
Nem kell az egész kurzust újraírnia. Kezdje egyetlen leckével, és keressen egy pontot, ahol a tanulók abbahagyják a tartalom nézését, és csinálnak valamit azzal, amit megtanultak.
Kövesse ezt a listát:
-
Elemezze a leckét, és határozza meg, milyen készséget fejlesztenek a tanulók.
-
Vezessen be egy tevékenységet, amely ezt a készséget használja.
-
Hagyja ki azokat a gyakorlatokat, amelyek ugyanazt a fogalmat fedik le, de nem adnak hozzá értéket.
-
Adjon a tanulóknak visszajelzést, mintaválaszokat vagy valamilyen önértékelési lehetőséget.
-
Ellenőrizze, hogy a tanulók elvégzik-e a tevékenységet.
-
Figyelje meg, ha a tanulók kilépnek, kihagyják a gyakorlatot vagy nehézségeik vannak vele.
-
Módosítsa a tevékenységet a megfigyelései alapján.
Tegye ugyanezt az összes többi leckével. A kis változtatások is számítanak. Amikor a tanulók felidézik az információkat, döntéseket hoznak, feladatokat oldanak meg és létrehoznak valamit, több időt fordítanak a készségfejlesztésre és kevesebbet a tartalomfogyasztásra.
