Student může zhlédnout všechna videa ve vašem kurzu, a přesto nebude schopen naučené využít. Vysoká míra dokončení může vypadat slibně, ale nedokazuje, že si student dokáže informace vybavit, řešit problémy a samostatně dovednost uplatnit. K pasivnímu učení dochází, když studenti přijímají informace ze zdroje, aniž by s nimi museli cokoli dělat.
Jednoduchým řešením je začlenit procvičování do struktury kurzu. Po každé lekci by studenti měli mít příležitost zastavit se a zamyslet, odpovědět, prozkoumat, vyzkoušet nebo něco splnit.
Nemusíte z každé lekce dělat rozsáhlý úkol. Fungovat mohou krátké kvízy, podněty k zamyšlení, cvičení, případové studie a další praktické úkoly. Tento článek se věnuje tomu, jak se ze studentů stávají pasivní žáci a jak můžete svůj kurz přepracovat.
Jak poznat, že má váš kurz problém s pasivním učením
I jinak vynikající kurz nemusí přinášet skutečné výsledky učení. Vysoká míra zhlédnutí videí, časté přihlašování a dlouhý čas strávený na platformě znamenají, že studenti výuku navštěvovali. To však neznamená, že kurz dokážou skutečně využít.
Všímejte si, kdy se zdá, že studenti obsah konzumují, aniž by ho procvičovali. Příkladem takového chování je vysoké zapojení u videí při nízkém plnění úkolů. Student projde několik lekcí, ale kvůli nedostatečné motivaci vynechá část s cvičením. Navíc má potíže vysvětlit myšlenku vlastními slovy nebo ji uplatnit na novou situaci.
Nízká aktivita studentů může také signalizovat nedostatečnou motivaci k zapojení. Chybějící komentáře k diskusním podnětům, nedokončené projekty a málo dotazů mohou naznačovat, že kurz studentům neposkytuje dostatek podnětů.
Zvažte také aktivity po dokončení kurzu. Pokud student kurz dokončí, ale bez pomoci lektora nedokáže nic udělat samostatně, žádné dovednosti nezískal.
Místo spoléhání na metriku dokončení porovnávejte konzumaci obsahu s procvičováním. Sledujte, jak se studenti pokoušejí pracovat na cvičeních, odevzdávat úkoly, odpovídat na otázky k vybavení a uplatňovat znalosti v reálných situacích.
Proč studenti raději sledují, než procvičují
Procvičování je pro většinu studentů méně lákavé než sledování. Zatímco videa vyžadují pozornost diváka, procvičování znamená vybavovat si dříve získané znalosti, rozhodovat se a riskovat chyby. Pokud má student možnost sledovat dál, pravděpodobně to zvolí místo toho, aby jednal.
K problému může přispívat i struktura vašeho kurzu. Dlouhé lekce například mohou poskytnout příliš mnoho informací dříve, než s nimi studenti mají příležitost pracovat. Umístění cvičení na konec modulu může způsobit, že působí nesouvisle s lekcí, kde byla dovednost představena. Další překážkou mohou být rozsáhlé úkoly, zvláště pokud studenti nevědí, jak začít.
Studenti mohou procvičování přeskakovat také tehdy, když úkoly působí jako nepovinné. Pokud mohou hned po otevření cvičení kliknout na „Další“, je jasné, že pro ně cvičení není důležité. Situaci zhoršuje i opožděná nebo nekvalitní zpětná vazba. Studenti mohou být zmatení, pokud si nejsou jisti, zda úkol splnili, a ztratit motivaci dříve, než dostanou odpověď.
Roli může hrát i strach. Někteří vaši studenti se mohou zdráhat plnit úkoly ze strachu z hodnocení. Kurzy, které všechny úkoly pojímají jako hodnocení, od experimentování odrazují.
Pasivnímu chování můžete snadno předejít úpravou procesu učení. Pomohou krátké lekce, procvičování v blízkosti souvisejících konceptů, rozdělení složitých úkolů na menší a okamžitá zpětná vazba.
Proměňte každou lekci v akci
Nejjednodušší způsob, jak bojovat s pasivním učením, je nabídnout po každé lekci něco praktického. Aktivita by měla být dost krátká, aby ji studenti stihli dokončit, dokud jsou znalosti ještě čerstvé.
Zde je jednoduchý recept na úspěšné učení: Nauč se → Procvič → Ověř → Opakuj.
Nejprve téma stručně vysvětlete. Požádejte studenty, aby naučené uplatnili v krátkém praktickém cvičení. Poté jim umožněte ověřit si správnost výsledku pomocí zpětné vazby, příkladu nebo vzorové odpovědi. Nyní jsou vaši studenti připraveni na další lekci.
Užitečné mohou být tyto aktivity:
-
Napsat krátkou odpověď na zadání;
-
Dokončit jednu fázi většího projektu;
-
Aplikovat teoretický rámec na skutečný případ;
-
Vyplnit pracovní list/šablonu;
-
Rozhodnout se v krátkém scénáři.
Neodkládejte veškeré procvičování až na konec modulu. Zapomenete podrobnosti postupu a ztratíte tempo.
Předpokládejme například, že máte lekci o tom, jak psát účinné předměty e-mailů. V pasivní verzi by mohla spočívat ve zhlédnutí desetiminutového videa a přechodu na další lekci. Aktivní lekce by končila třemi neúčinnými předměty, které je třeba vylepšit. Po odeslání svých pokusů by studenti měli vidět vzorové odpovědi s vysvětlením.
Úkol nemusí být rozsáhlý. Pět minut praktického použití může být mnohem užitečnějších než patnáct minut dalšího vysvětlování.
Po každé lekci si ji projděte a položte si otázku: Co by měl student nyní umět? Vytvořte kolem toho úkol. Postupem času se tak z konzumace teoretického obsahu stanou praktické dovednosti.
Místo opakovaného sledování využijte procvičování vybavováním
Opakované zhlédnutí lekce učiní obsah povědomým, ale ne nutně zapamatovaným. Studenti získají mnohem víc, když se pokusí informace vybavit dříve, než se podívají na odpověď.
Tato technika učení se nazývá procvičování vybavováním. Nejúčinnější je, když se provádí pravidelně a bez velkého tlaku.
Techniky procvičování vybavováním mohou zahrnovat:
-
Krátké kvízy po přednášce
-
Používání kartiček s klíčovými definicemi nebo kroky
-
Žádosti o vysvětlení pojmu vlastními slovy
-
Krátké případové studie s rozhodováním
-
Odhadnutí odpovědi před zobrazením správného řešení
Cílem není trestat studenty za chyby, ale povzbudit je, aby využívali získané znalosti.
Například po lekci věnované zákaznickým personám studenty požádejte, aby bez poznámek vyjmenovali tři charakteristiky cílového zákazníka. Poté jim ukažte vzorovou odpověď, aby viděli, co vynechali, a mohli si danou část lekce zopakovat.
Kvízy by měly pomáhat v procesu učení, nikoli testovat dovednosti studentů. Vysvětlete, proč jsou určité odpovědi správné a jiné chybné. Umožněte kvíz absolvovat znovu. Nezaměřujte se jen na informace, které budou využity později.
Dalším způsobem, jak zařadit procvičování vybavováním, je požádat studenty, aby si informace vybavili před další lekcí. Stačí dvě minuty opakování předchozích znalostí před přechodem k novým pojmům.
Je lepší studenty povzbudit, aby odpověděli dříve, než si lekci pustí znovu. Důležitý je zde samotný akt vybavování.
Usnadněte začátek procvičování
Studenti se do aktivit zapojí ochotněji, pokud je první krok jasný a snadný. Složitý, nejasný úkol může studenty odradit od jakékoli činnosti, i když lekci rozumějí.
Abyste tyto překážky odstranili, dejte každé aktivitě snadný začátek. Vysvětlete, jak se úkol provádí, ukažte studentům vizuální příklad výsledku a uveďte, jak dlouho by měl úkol trvat.
Existují také způsoby, jak aktivity studentům zpřístupnit:
-
Rozdělte složité úkoly do několika fází
-
Používejte šablony, kontrolní seznamy a příklady
-
Požádejte studenty, aby dokončili jednu fázi, než přejdou k další
-
První cvičení dělejte krátká
-
S každou další aktivitou zvyšujte obtížnost
Například místo toho, abyste studentům řekli, že mají „vytvořit kompletní marketingovou strategii“, je lepší zadat jim krátká pětiminutová cvičení: nejprve definovat cílové publikum, pak vybrat marketingový kanál, potom napsat marketingové sdělení a nakonec stanovit cíl. Na konci budou mít studenti všechny kroky hotové a svou marketingovou strategii vytvořenou.
Studenti tak na začátku úkolu narážejí na méně překážek a mají více příležitostí procvičovat dovednosti samostatně. Nesnažte se, aby každé cvičení působilo jako složitý projekt. Později, až si budou jistější, je seznamte se složitějšími úkoly.
Zabudujte do učení rychlou zpětnou vazbu
Procvičování je nejúčinnější, když studenti vědí, zda postupují správně. Opožděná zpětná vazba znamená, že student bude v chybě pokračovat, nebo dokonce ztratí motivaci, než zjistí, co bylo špatně.
Není nutné hodnotit všechna cvičení osobně. Ne všechny úkoly vyžadují stejný typ zpětné vazby.
Mezi účinné metody patří:
-
Automatická zpětná vazba v kvízech
-
Krátká vysvětlení odpovědi
-
Vzorová odpověď nebo příklad řešení otázky
-
Kontrolní seznam pro sebehodnocení
-
Vzájemné hodnocení
-
Komentáře lektora k větším úkolům
Používejte různé druhy zpětné vazby podle složitosti a důležitosti úkolu. Zatímco u rychlého testu znalostí stačí automatické vysvětlení, závěrečnému úkolu prospěje osobní zpětná vazba, protože studenti potřebují pomoc s rozhodováním, když neexistuje jedna jednoznačně správná odpověď.
Ve velkých třídách kombinujte škálovatelné metody. Před odevzdáním můžete poskytnout vzorovou odpověď, kontrolní seznam a krátká kritéria pro sebehodnocení.
Dobrá zpětná vazba by měla studenta navést k dalšímu kroku. Nepište jen „nesprávně“ nebo „špatně“. Pokud například student zvolil chybnou odpověď, vysvětlete proč a odkažte na související pojem.
Snažte se, aby zpětná vazba byla co nejblíže úkolu. Student by měl mít možnost procvičit, zkontrolovat, opravit chybu a pokračovat dál, aniž by čekal na konec celé lekce.
Využijte odpovědnost a sociální učení
Studenti obvykle pracují usilovněji, když vědí, že jejich snahu uvidí ostatní. Nástroje odpovědnosti jim dají motivaci úkol splnit, místo aby přešli k dalšímu videu.
Sociální procvičování lze zařadit například takto:
-
Týdenní výzvy
-
Rychlá hodnocení
-
Diskuse mezi spolužáky
-
Studijní skupiny
-
Sdílené projektové prostory
-
Parťáci pro vzájemnou kontrolu
Každý úkol by měl souviset se vzdělávacím cílem. Například po lekci o veřejném vystupování požádejte studenty, aby připravili minutové představení a sdíleli ho s třídou. Spolužáci poskytnou zpětnou vazbu podle dvou kritérií z lekce.
Nezakládejte diskusní fóra bez zjevného důvodu. Prázdný diskusní prostor k učení nepřispívá. Studenti potřebují podněty, termíny a motivaci k zapojení.
Zodpovědnost můžete zavést i bez vytváření komunit. Můžete studenty požádat, aby odevzdávali týdenní poznámky o pokroku, sdíleli jeden dokončený úkol s parťákem nebo zveřejnili snímek obrazovky své práce.
Hlavní myšlenkou je motivovat studenty k pravidelné práci a k prokazování jejich výsledků. Socializace funguje dobře, pokud studentům pomáhá uplatnit látku probranou v lekcích, získat cennou zpětnou vazbu a pokračovat ve studiu.
Měřte procvičování, nejen konzumaci obsahu
Pokud měříte jen zhlédnutí a dokončení kurzu, můžete přehlédnout nejzřetelnější ukazatele učení. Zahrňte metriky, které ukazují, zda uživatelé poskytnuté informace skutečně využívají.
Mezi užitečné ukazatele patří:
-
Dokončení cvičení
-
Pokusy o kvíz
-
Odevzdané úkoly
-
Dokončené projekty
-
Účast v diskusi
-
Opakované pokusy
-
Místa odchodu před aktivitami
Tyto statistiky vám pomohou odhalit mezery v kurzu. Pokud například mnoho uživatelů zhlédne lekci, ale přeskočí příslušné cvičení, může být úkol příliš dlouhý, příliš složitý nebo prostě nedostatečně jasný. Opakované pokusy o kvíz s postupným zlepšováním naznačují, že studenti cenně procvičují.
Hledejte vzorce, místo abyste se soustředili na jedno číslo. Nízká míra dokončení jednoho úkolu znamená, že pokyny jsou špatné. Výrazný nedostatek procvičování v celém modulu naznačuje, že uživatelé mohou pokračovat i bez něj.
Využijte tyto ukazatele k optimalizaci procesu učení. Zkraťte úkoly, upravte pokyny, přidejte příklady nebo umístěte procvičování blíže k lekci.
Jednoduchý plán, jak udělat kurz aktivnějším
Nemusíte předělávat celý kurz. Začněte jednou lekcí a najděte místo, kde studenti přestanou sledovat obsah a udělají něco s tím, co se naučili.
Postupujte podle tohoto seznamu:
-
Analyzujte lekci a určete, jakou dovednost si studenti rozvinou.
-
Zařaďte jednu aktivitu, která tuto dovednost využívá.
-
Vyřaďte cvičení, která pokrývají stejný koncept, ale nepřinášejí nic navíc.
-
Poskytněte studentům zpětnou vazbu, vzorové odpovědi nebo možnost sebehodnocení.
-
Kontrolujte, zda studenti aktivitu plní.
-
Sledujte, zda studenti odcházejí, cvičení přeskakují nebo s ním mají potíže.
-
Upravte aktivitu na základě svých pozorování.
Totéž udělejte se všemi ostatními lekcemi. I drobné úpravy mají význam. Když si studenti vybavují informace, rozhodují se, řeší úkoly a něco vytvářejí, tráví více času rozvojem dovedností a méně času pasivní konzumací.
