Η διαδικτυακή μάθηση έχει γίνει πραγματικά εύκολη. Υπάρχουν χιλιάδες διαθέσιμα μαθήματα στα χέρια σου, που καλύπτουν κάθε είδους θέματα όπως μάρκετινγκ, σχεδιασμό, ηγεσία και παραγωγικότητα. Μπορείς να παρακολουθείς διαλέξεις από οπουδήποτε, να ολοκληρώνεις κουίζ σε ελάχιστο χρόνο και ακόμη και να αποκτάς πιστοποιητικά χωρίς να χρειάζεται να φύγεις από το σπίτι σου. Έτσι, μπορείς να μαθαίνεις ό,τι θέλεις, όποτε θέλεις, και παράλληλα να αναγνωρίζεται η προσπάθειά σου. Είναι ένας εξαιρετικός τρόπος να αποκτήσεις νέες δεξιότητες και γνώσεις, όλα από την άνεση του σπιτιού σου.
Ακόμη και με όλους τους νέους τρόπους μάθησης, πολλοί μαθητές εξακολουθούν να μην αποκτούν πραγματικά τις δεξιότητες που χρειάζονται ούτε να θυμούνται τα πράγματα για πολύ. Ακολουθούν απλώς τη διαδικασία ενός μαθήματος, αλλά όταν έρχεται η ώρα να χρησιμοποιήσουν όσα έμαθαν, κολλάνε. Λαμβάνουν όλες αυτές τις πληροφορίες, αλλά αυτό δεν τους αλλάζει πραγματικά ούτε τους βοηθά με κάποιον ουσιαστικό τρόπο.
Το πρόβλημα δεν είναι η έλλειψη εκπαιδευτικού περιεχομένου. Το πρόβλημα είναι ότι πολλοί εκπαιδευόμενοι μπερδεύουν την παρακολούθηση με τη μάθηση, ενώ πολλά μαθήματα εστιάζουν περισσότερο στην ολοκλήρωση παρά στα πρακτικά αποτελέσματα.
Η ΤΝ και η διαδικτυακή μάθηση κάνουν την πληροφορία εύκολη στην κατανάλωση
Στις μέρες μας, η τεχνολογία αλλάζει πραγματικά τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουμε. Με εργαλεία τεχνητής νοημοσύνης, διαδικτυακές πλατφόρμες και χώρους όπου μπορείς να αγοράζεις και να πουλάς εκπαιδευτικό υλικό, είναι εύκολο να ξεκινήσεις αμέσως να μαθαίνεις κάτι καινούργιο.
Αυτή η ευκολία έχει κάνει τη μάθηση πιο γρήγορη, αλλά έχει επίσης δημιουργήσει μια παθητική προσέγγιση στην εκπαίδευση. Πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν τα μαθήματα σαν ψυχαγωγικό περιεχόμενο. Παρακολουθούν βίντεο συνεχόμενα χωρίς να σταματούν για εξάσκηση ή αναστοχασμό. Τα μαθήματα γίνονται θόρυβος στο παρασκήνιο αντί για ενεργή εκπαίδευση.
Η αύξηση της τεχνολογίας ΤΝ έχει κάνει αυτό το πρόβλημα ακόμη χειρότερο. Με την ΤΝ, οι μαθητές μπορούν γρήγορα να δημιουργούν περιλήψεις, απαντήσεις και εργασίες, πράγμα που σημαίνει ότι κάποιοι από αυτούς εστιάζουν περισσότερο απλώς στο να ολοκληρώσουν τη δουλειά τους παρά στο να κατανοήσουν πραγματικά τι μαθαίνουν. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε έλλειψη βαθιάς κατανόησης σημαντικών εννοιών.
Οι βασικές πληροφορίες έχουν γίνει εξαιρετικά εύκολα προσβάσιμες. Ωστόσο, η εύκολη πρόσβαση δεν δημιουργεί αυτόματα πραγματικές δεξιότητες ή επάρκεια.
Γιατί η παρακολούθηση μαθημάτων δεν δημιουργεί πραγματική μάθηση
Ένα από τα μεγαλύτερα λάθη που κάνουν οι μαθητές είναι ότι υποθέτουν πως το να κατανοούν κάτι προσωρινά σημαίνει ότι το έχουν κατακτήσει.
Το να μαθαίνεις κάτι καινούργιο μπορεί να είναι υπέροχο συναίσθημα, ειδικά όταν παρακολουθείς μια διάλεξη για πράγματα όπως η επικοινωνία, η ηγεσία ή ο προγραμματισμός. Είναι σαν να μπαίνουν όλα στη θέση τους - οι εξηγήσεις είναι σαφείς, τα παραδείγματα βγάζουν νόημα και το υλικό φαίνεται οικείο. Μπορεί ακόμη και να νιώθεις αρκετά σίγουρος κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αλλά μετά, όταν προσπαθείς να χρησιμοποιήσεις πραγματικά τη δεξιότητα μόνος σου, τότε είναι που έρχεται η πραγματικότητα. Πολλοί μαθητές συνειδητοποιούν ότι δεν είναι τόσο ικανοί όσο νόμιζαν ότι θα ήταν. Η αλήθεια είναι ότι η πραγματική μάθηση δεν συμβαίνει απλώς με το να παρακολουθείς ή να ακούς - απαιτεί δράση, απαιτεί πράξη.
Οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες μέσω εξάσκησης, επανάληψης, λαθών και ανατροφοδότησης. Η παθητική παρατήρηση από μόνη της σπάνια αρκεί για να δημιουργήσει διαρκή βελτίωση.
Για παράδειγμα, κάποιος που παρακολουθεί ένα μάθημα δημόσιας ομιλίας δεν μπορεί να αποκτήσει αυτοπεποίθηση απλώς βλέποντας παρουσιάσεις. Πρέπει να εξασκηθεί στην ομιλία, να διαχειριστεί το άγχος, να οργανώσει ιδέες υπό πίεση και να λάβει ανατροφοδότηση από άλλους.
Η ίδια αρχή ισχύει και για τις ήπιες δεξιότητες. Το ανεβασμένο υλικό εξηγεί ότι οι ήπιες δεξιότητες βελτιώνονται μέσω της εξάσκησης και της εφαρμογής στην πραγματική ζωή και όχι μόνο μέσω της θεωρίας.
Χωρίς δράση, οι πληροφορίες χάνονται γρήγορα από τη μνήμη.
Το χάσμα ανάμεσα στην ολοκλήρωση ενός μαθήματος και στη χρήση μιας δεξιότητας
Η μέτρηση της επιτυχίας στην εκπαίδευση γίνεται συχνά εξετάζοντας πράγματα όπως πόσοι άνθρωποι ολοκληρώνουν ένα μάθημα, παίρνουν ένα πιστοποιητικό ή έχουν καλή επίδοση στα κουίζ. Όμως, το θέμα είναι ότι αυτοί οι αριθμοί δεν δείχνουν πάντα αν κάποιος έχει πραγματικά μάθει κάτι πολύτιμο. Είναι εύκολο να μετρηθούν, αλλά δεν σημαίνουν απαραίτητα ότι η μάθηση ήταν ουσιαστική ή διαρκής.
Ένας μαθητής μπορεί να:
• ολοκληρώσει κάθε μάθημα,
• περάσει αυτοματοποιημένα κουίζ,
• απομνημονεύσει ορισμούς,
• και παρ' όλα αυτά να μην μπορεί να λύσει πραγματικά προβλήματα.
Αυτό δημιουργεί μια επικίνδυνη ψευδαίσθηση προόδου.
Οι μαθητές συχνά πιστεύουν ότι βελτιώνονται απλώς επειδή καταναλώνουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο. Στην πραγματικότητα, η γνώση αποκτά αξία μόνο όταν αλλάζει τη συμπεριφορά.
Για παράδειγμα:
• ένα μάθημα ηγεσίας θα πρέπει να βελτιώνει τη λήψη αποφάσεων,
• ένα μάθημα γραφής θα πρέπει να βελτιώνει τη σαφήνεια στην επικοινωνία,
• ένα μάθημα διαχείρισης χρόνου θα πρέπει να βελτιώνει την παραγωγικότητα,
• και ένα μάθημα πωλήσεων θα πρέπει να βελτιώνει τις συνομιλίες με τους πελάτες.
Αν η συμπεριφορά δεν αλλάζει, η μαθησιακή διαδικασία παραμένει ατελής.
Το ανεβασμένο κείμενο τονίζει τη σημασία της εφαρμογής δεξιοτήτων μέσα σε 24 ώρες για τη βελτίωση της διατήρησης και της πρακτικής κατανόησης. Η άμεση εξάσκηση βοηθά τους μαθητές να μετατρέπουν τις ιδέες σε συνήθειες αντί για προσωρινές αναμνήσεις.
Γιατί πολλά μαθήματα υπερφορτώνουν τους μαθητές με πληροφορίες
Ένας ακόμη σημαντικός λόγος για τον οποίο οι μαθητές αποτυγχάνουν να μάθουν αποτελεσματικά είναι η γνωστική υπερφόρτωση.
Πολλά μαθήματα προσπαθούν να διδάξουν πάρα πολλά πράγματα ταυτόχρονα. Αντί να εστιάζουν σε μία πρακτική δεξιότητα, συνδυάζουν μεγάλες ποσότητες θεωρίας, εννοιών και πλαισίων σε μακροσκελή προγράμματα εκπαίδευσης.
Αυτό κατακλύζει τους εκπαιδευόμενους.
Για παράδειγμα, ένα μάθημα επικοινωνίας μπορεί να περιλαμβάνει:
• δημόσια ομιλία,
• διαπραγμάτευση,
• επίλυση συγκρούσεων,
• ηγεσία,
• συναισθηματική νοημοσύνη,
• γλώσσα του σώματος,
• και δεξιότητες παρουσίασης.
Παρόλο που όλα αυτά τα θέματα είναι χρήσιμα, οι μαθητές συχνά δυσκολεύονται να τα αφομοιώσουν ταυτόχρονα. Ο εγκέφαλος επεξεργάζεται τις πληροφορίες πιο αποτελεσματικά όταν η μάθηση είναι εστιασμένη και συγκεκριμένη.
Το υλικό που μεταφορτώθηκε εξηγεί ότι τα μίνι-μαθήματα λειτουργούν καλά επειδή επικεντρώνονται σε μία πρόκληση ή συμπεριφορά τη φορά.
Αντί να προσπαθούν να βελτιώσουν κάθε πτυχή της επικοινωνίας, οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να επικεντρωθούν μόνο στο να δίνουν πιο σαφή ανατροφοδότηση ή να κάνουν καλύτερες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια των συναντήσεων.
Μικρές βελτιώσεις που εφαρμόζονται με συνέπεια παράγουν ισχυρότερα μακροπρόθεσμα αποτελέσματα από μεγάλες ποσότητες θεωρίας που καταναλώνονται γρήγορα.
Γιατί οι μαθητές αποφεύγουν την πρακτική και την ανατροφοδότηση
Η μάθηση μπορεί να φαίνεται άβολη, επειδή η βελτίωση απαιτεί λάθη.
Σε πολλούς μαθητές αρέσει να παρακολουθούν μαθήματα επειδή νιώθουν μεγαλύτερη ασφάλεια απλώς καθισμένοι και μαθαίνοντας. Αλλά όταν προσπαθείς πραγματικά να χρησιμοποιήσεις όσα έχεις μάθει σε μια πραγματική κατάσταση, μπορεί να είναι τρομακτικό επειδή δεν είσαι σίγουρος αν το κάνεις σωστά. Μπορεί να κάνεις λάθη και αυτό να είναι άβολο. Επιπλέον, η λήψη ανατροφοδότησης από άλλους μπορεί να είναι δύσκολη στη διαχείριση, μπορεί να προκαλεί άγχος και μερικές φορές ακόμη και απογοήτευση.
Έτσι, αυτό που συμβαίνει είναι ότι οι μαθητές τείνουν να χάνουν το πιο κρίσιμο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που είναι η πραγματική εφαρμογή όσων έχουν μάθει.
Για παράδειγμα, κάποιος που μελετά τη συναισθηματική νοημοσύνη μπορεί να κατανοεί τέλεια τη θεωρία, αλλά να δυσκολεύεται ακόμη να παραμένει ήρεμος κατά τη διάρκεια δύσκολων συζητήσεων.
Κάποιος που μαθαίνει ηγεσία μπορεί να κατανοεί τις έννοιες της διοίκησης, αλλά να αποφεύγει να δίνει άμεση ανατροφοδότηση στα μέλη της ομάδας.
Το μεταφορτωμένο κείμενο τονίζει τη σημασία του να ζητά κανείς ανατροφοδότηση από άλλους κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων. Ερωτήσεις όπως:
• «Ήταν σαφής η εξήγησή μου;»
• «Παρείχα αρκετές πληροφορίες;»
• «Πώς θα μπορούσα να βελτιώσω αυτή τη συζήτηση;»
βοηθούν τους εκπαιδευόμενους να εντοπίζουν αδυναμίες που μπορεί να μη διακρίνουν μόνοι τους.
Χωρίς ανατροφοδότηση, οι μαθητές συχνά επαναλαμβάνουν αναποτελεσματικές συνήθειες ενώ πιστεύουν ότι βελτιώνονται.
Πώς μοιάζει πραγματικά η αποτελεσματική μάθηση
Η αποτελεσματική μάθηση είναι ενεργητική, εστιασμένη και επαναληπτική.
Οι μαθητές μαθαίνουν με μεγαλύτερη επιτυχία όταν:
• εξασκούνται αμέσως,
• επικεντρώνονται σε μία δεξιότητα τη φορά,
• επαναλαμβάνουν συμπεριφορές με συνέπεια,
• εφαρμόζουν τη γνώση σε πραγματικές καταστάσεις,
• και μετρούν την πρακτική βελτίωση.
Η πραγματική μάθηση συνήθως συμβαίνει σταδιακά και όχι άμεσα.
Για παράδειγμα, κάποιος που βελτιώνει τις επικοινωνιακές του δεξιότητες μπορεί να ξεκινήσει εξασκώντας μόνο μία συμπεριφορά:
• να συνοψίζει με σαφήνεια τις ανησυχίες των πελατών,
• να αποφεύγει τις διακοπές,
• ή να γράφει πιο συγκεκριμένες οδηγίες.
Με τον χρόνο, η επαναλαμβανόμενη εφαρμογή μετατρέπει αυτές τις ενέργειες σε συνήθειες.
Για να γίνεις πραγματικά καλύτερος σε κάτι, είναι καλή ιδέα να συνεχίσεις να εξασκείς μία δεξιότητα για κάποιο διάστημα, όπως μερικές εβδομάδες, πριν ελέγξεις πώς τα πας. Αυτό συμβαίνει επειδή, αν θέλεις να δεις πραγματική βελτίωση που διαρκεί, χρειάζεται να είσαι συνεπής και να επιμένεις, αντί να βασίζεσαι μόνο στο αίσθημα του κινήτρου.
Οι μαθητές που αντιμετωπίζουν τη μάθηση ως ενεργητική εκπαίδευση αντί για παθητική κατανάλωση είναι πολύ πιο πιθανό να αναπτύξουν δεξιότητες με διάρκεια.
Συνηθισμένα λάθη που κάνουν οι μαθητές ενώ παρακολουθούν μαθήματα
Πολλοί εκπαιδευόμενοι μειώνουν ακούσια τη δική τους πρόοδο μέσω αναποτελεσματικών συνηθειών.
Στα συνηθισμένα λάθη περιλαμβάνονται:
• η παρακολούθηση πολλών μαθημάτων ταυτόχρονα,
• παρακολουθώντας βίντεο χωρίς εξάσκηση,
• εστιάζοντας μόνο στα πιστοποιητικά,
• αποφεύγοντας τις ερωτήσεις αναστοχασμού,
• περιμένοντας άμεση μεταμόρφωση,
• και αρνούμενοι την εποικοδομητική ανατροφοδότηση.
Το υλικό που μεταφορτώθηκε προειδοποιεί ότι η κατανάλωση πληροφοριών χωρίς δράση οδηγεί στο να έχει κανείς γνώση αλλά όχι πραγματικές δεξιότητες.
Αυτή η διάκριση έχει σημασία, επειδή η πρακτική επάρκεια δεν μπορεί να αναπτυχθεί μόνο μέσω της παρατήρησης.
Οι μαθητές επίσης συχνά επιλέγουν μαθήματα με αόριστες υποσχέσεις όπως:
• «να αποκτήσεις περισσότερη αυτοπεποίθηση»,
• «να βελτιώσεις την επικοινωνία»,
• ή «να κατακτήσεις γρήγορα την ηγεσία».
Αυτοί οι γενικοί στόχοι κάνουν την πρόοδο δύσκολο να μετρηθεί. Η αποτελεσματική μάθηση συνήθως προκύπτει από συγκεκριμένους στόχους που συνδέονται με πραγματικές καταστάσεις.
Συμπέρασμα
Οι μαθητές ολοκληρώνουν μαθήματα αλλά δεν μαθαίνουν τίποτα, επειδή η σύγχρονη εκπαίδευση συχνά δίνει προτεραιότητα στην κατανάλωση πληροφοριών αντί στην πρακτική εφαρμογή. Η παρακολούθηση μαθημάτων, η επιτυχία σε κουίζ και η απόκτηση πιστοποιητικών μπορεί να δημιουργούν την εντύπωση προόδου, αλλά η πραγματική μάθηση συμβαίνει μόνο όταν η γνώση αλλάζει τη συμπεριφορά.
Η ΤΝ και οι πλατφόρμες διαδικτυακής μάθησης έχουν κάνει την πρόσβαση στις πληροφορίες ευκολότερη από ποτέ. Ωστόσο, η πρόσβαση από μόνη της δεν αρκεί. Οι μαθητές εξακολουθούν να χρειάζονται επανάληψη, ανατροφοδότηση, εξάσκηση και εφαρμογή στον πραγματικό κόσμο για να χτίσουν δεξιότητες με διάρκεια.
Οι πιο αποτελεσματικοί μαθητές επικεντρώνονται σε μία δεξιότητα τη φορά, την εφαρμόζουν γρήγορα και συνεχίζουν να εξασκούνται με συνέπεια. Τα μαθήματα δεν πρέπει απλώς να παρέχουν πληροφορίες – πρέπει να βοηθούν τους μαθητές να δημιουργούν μετρήσιμη βελτίωση στην εργασία τους, στην επικοινωνία και στη λήψη αποφάσεων.