2020 წლის მარტში სკოლებმა და უნივერსიტეტებმა მილიონობით მოსწავლე საკლასო ოთახებიდან გაიყვანეს. პედაგოგები იყენებდნენ ვიდეოკონფერენციებსა და გაზიარებულ დოკუმენტებს. ბევრმა პედაგოგმა გაიმეორა ის, რაც საკლასო ოთახში კეთდებოდა, და სასწავლო გეგმა არ შეუცვლია. მოსწავლეებს ჰქონდათ ინტერნეტთან ცუდი კავშირი, გადატვირთული სასწავლო გარემო, ხანგრძლივი ვიდეოკონფერენციები და მხარდაჭერის ნაკლებობა.
ეს ციფრულ სწავლებაში პედაგოგებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე დიდი პრობლემაა. კურსის გუნდებმა პლატფორმა შეცვალეს, გაკვეთილები შეამოკლეს, უფრო მოქნილი განრიგები შექმნეს და სტრუქტურა გააუმჯობესეს. დამსაქმებლებმა ყოვლისმომცველი ტრენინგი ჩაატარეს. უნივერსიტეტებმა ჰიბრიდული კურსები და მოკლევადიანი სასერტიფიკატო პროგრამები შესთავაზეს. პედაგოგები უკუკავშირისა და რეპეტიტორობისთვის ხელოვნურ ინტელექტს იყენებდნენ. კურსის შემქმნელები AI-ს სამუშაოს გასამარტივებლად იყენებდნენ.
2026 წელს მოსწავლეებისთვის უფრო მეტი არჩევანია, ვიდრე 2020 წელს იყო. მოსწავლეებს შორის ხელმისაწვდომობასა და სწავლების ხარისხში უთანასწორობა კვლავ ნარჩუნდება. ონლაინ განათლება გამოიყენება ფორმალური კურსების გასავლელად და კარიერული უნარების გასავითარებლად.
საგანგებო დისტანციური სწავლება 2020 წელს
უნივერსიტეტები დაიხურა, რამაც დაწესებულებები სწრაფად მოქმედებას აიძულა. დაწესებულებებმა პლატფორმები შეარჩიეს. ლექტორებმა შინაარსის ფორმატი შეცვალეს. მშობლებმა რამდენიმე დღეში სწავლისთვის სივრცეები მოაწყვეს. ლექციები ვიდეოკონფერენციების მეშვეობით ტარდებოდა. უნივერსიტეტებმა სემინარები Zoom-სა თუ Teams-ში გადაიტანეს და ასე ჩაატარეს ლექციები. კომპანიებმა თავიანთი ვორქშოფები ონლაინ გადაიტანეს.
მასწავლებლები გაკვეთილებს აგრძელებდნენ, თუმცა გააცნობიერეს განსხვავება საგანგებო დისტანციურ სწავლებასა და წინასწარ დაგეგმილ ონლაინ კურსს შორის. დიზაინერები სტუდენტებს შინაარსში გასავლელ მკაფიო გზებსა და სავარჯიშოდ საკმარის დროს სთავაზობენ. ისინი აქტივობებსა და კონსტრუქციულ უკუკავშირს ნერგავენ. პანდემიის პირველ თვეებში მასწავლებლები გრძელ პრეზენტაციებსა და არეულად განთავსებულ უამრავ ფაილს აწვდიდნენ. მათ არ ჰქონდათ შესაძლებლობა, ექსპერიმენტები ჩაეტარებინათ ტექნოლოგიებთან და შინაარსი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების საჭიროებებისთვის მოერგოთ.
სტუდენტებს ხელმისაწვდომობის მხრივ სხვაობა შეექმნათ. სტუდენტები ზოგჯერ ერთ მოწყობილობას და-ძმებთან ან მშობლებთან იყოფდნენ. ზოგს სხვა არჩევანი არ ჰქონდა, გარდა მობილური ინტერნეტისა და არასტაბილური კავშირის გამოყენებისა. სკოლებმა ბეჭდური სამუშაო ფურცლები დაურიგეს იმ ოჯახებს, რომლებსაც შესაბამისი მოწყობილობა არ ჰქონდათ. მშობლები ბავშვებს მუშაობის პარალელურად მხარდაჭერასა და ზედამხედველობას უწევდნენ. ზრდასრული სტუდენტები სწავლას სამუშაოსა და პასუხისმგებლობებით გამოწვეულ ხშირ შეწყვეტებთან ათავსებდნენ. დასწრებით მასწავლებლები მცირე ინფორმაციას იღებდნენ.
მასწავლებლებს ვირტუალური საკლასო ოთახის გააზრება უჭირდათ. ცარიელი კამერების მიღმა ისინი ვერც გაუგებრობას და ვერც გადაღლილობას ამჩნევდნენ. ზოგი სტუდენტი მხოლოდ ჩატის ფანჯრებით ურთიერთობდა, თუმცა მასწავლებლები ასეთ დიდ ჯგუფებში სწავლების ხელშეწყობას ვერ ახერხებდნენ. სკოლებმა მოწყობილობებისა და მხარდაჭერის შეთავაზებით გარკვეულწილად შეამსუბუქეს ზეწოლა. მასწავლებლები მშობლებთან კავშირს ინარჩუნებდნენ.
აი, რა გააკეთეს პედაგოგებმა სწორად 2020 წელს – კურსი იმ გააზრებით დაგეგმეს, რომ ფორმატი ციფრული იქნებოდა. მასწავლებლები ინფორმაციის გადასაცემად ვიდეოკონფერენციებსა და სლაიდ-პრეზენტაციებს იყენებდნენ. სტუდენტებს ინფორმაცია ცოდნად გადასაქცევად ხელმძღვანელობა და უკუკავშირი სჭირდებათ.
უკეთესი სასწავლო სისტემების შექმნა
ამ საწყისი ცვლილებების განხორციელების შემდეგ, პედაგოგებმა შეაფასეს, რა არ წარიმართა კარგად. ბევრმა ვიდეოგაკვეთილების განრიგიდან ცოცხალი სესიებისა და მოსწავლის მიერ მართული კურსების კომბინაციაზე გადაინაცვლა. პედაგოგებმა შექმნეს ვიდეოები, რომლებიც თემას ხსნიდა, და მასალები პლატფორმებზე შეაგროვეს. კურსის ხელმძღვანელებმა რუტინა განსაზღვრეს. მოსწავლეებს საკუთარი ტემპისა და განრიგის არჩევის თავისუფლება მიეცათ.
პედაგოგებმა დაიწყეს ინვესტირება სწავლის მართვის სისტემასა და ტექნოლოგიურ მხარდაჭერაში. მათ სწავლებისთვის ციფრული ინსტრუმენტების გამოყენების ტრენინგი ჩაატარეს. კურსის დიზაინერებმა კურსები სასწავლო მიზნებიდან დაწყებით და შესაბამისი აქტივობების შერჩევით შექმნეს. შემდეგ თითოეული დავალებისთვის ინსტრუმენტი შეარჩიეს.
კურსის გუნდებმა მოსწავლეებისთვის სახლში სწავლისა და ვარჯიშის გეგმები შეიმუშავეს. მათ სახლში მყოფი მოსწავლეებისთვის დისკუსიისა და უკუკავშირის სესიები შექმნეს. პედაგოგებმა პლატფორმის მეშვეობით შეგროვებული მონაცემები მოსწავლეთა მონაწილეობისა და არმონაწილეობის შესაფასებლად გამოიყენეს. ისინი დაუკავშირდნენ მოსწავლეებს, რომლებმაც პლატფორმაზე შესვლა და დავალებების ჩაბარება შეწყვიტეს.
მოსწავლეებს ჰქონდათ შესაძლებლობა, პროგნოზირებად განრიგს მიჰყოლოდნენ და მკაფიოდ განსაზღვრულ სისტემებში მხარდაჭერა მიეღოთ. პედაგოგები საერთო შაბლონებისა და მითითებების მიხედვით მუშაობდნენ. ადმინისტრატორები შესვლისა და მოწყობილობებზე წვდომასთან დაკავშირებულ საკითხებს აგვარებდნენ. პედაგოგებს შეეძლოთ მეტი დრო დაეთმოთ კითხვებზე პასუხისა და მოსწავლეთა ნამუშევრების შეფასებისთვის.
2022 წლისთვის ბევრმა მომწოდებელმა კამპუსზე სწავლების პარალელურად ციფრული კურსები მუდმივად დანერგა. მომწოდებლებმა სხვადასხვა მიდგომის ფართო მასშტაბით გამოცდაში საკმარისი გამოცდილება მიიღეს. მათ გამოავლინეს ღირებული პრაქტიკები და გამორიცხეს მოქმედებები, რომლებსაც მოსწავლეებისთვის სასწავლო სარგებელი არ მოჰქონდა. მომწოდებლებმა კურსის დიზაინერები დაიქირავეს და ციფრული განათლება თავიანთი საქმიანობის მუდმივ ნაწილად მიიჩნიეს.
შინაარსის ახალი ფორმატები
2020 წლის შემდეგ გუნდებმა ონლაინ შინაარსი თავიდან შეიმუშავეს. ლექტორებმა გრძელი ჩანაწერები მოკლე შინაარსითა და აქტივობებით ჩაანაცვლეს. ოთხ ფორმატს მომწოდებლებმა მეტი ყურადღება დაუთმეს. თითოეული ფორმატი დიზაინის კონკრეტულ საკითხს პასუხობდა:
-
თვითტემპური კურსები. ზრდასრულმა მოსწავლეებმა ეს კურსები შეუთავსებელი განრიგებისა და სამუშაოს ან ბავშვების გამო აირჩიეს. დიზაინერებმა გაკვეთილი მცირე მოდულებად დაყვეს, რომლებიც სამუშაოსა და ოჯახურ პასუხისმგებლობებს შორის შეიძლება შესრულდეს.
-
მობილური სწავლება.თანამშრომლები კურსებს ტელეფონებით მგზავრობისას და შესვენებებზე გადიოდნენ. კურსის დიზაინერებმა განლაგება მობილური მომხმარებლებისთვის მოარგეს და დაბალი გამტარუნარიანობის მქონეთათვის ფაილების ზომა შეამცირეს. მოსწავლეებს შეეძლოთ ჩამოტვირთვა და ოფლაინ სწავლა.
-
მიკროსწავლება. ტრენინგის სპეციალისტებმა ჩაატარეს მოკლე სასწავლო კურსები, რომლებიც პროგრამულ უზრუნველყოფაში ცვლილებებს ან უსაფრთხოების ზომებს ხსნიდა. მოსწავლეები თითო ერთეულში მხოლოდ ერთ უნარს ავარჯიშებდნენ და შემდეგ მოდულზე გადასვლამდე დავალებას ასრულებდნენ. დიზაინერმა ერთეულები იმ საგნებისთვის დააკავშირა, სადაც ღრმა ცოდნა იყო საჭირო.
-
კოჰორტაზე დაფუძნებული კურსები. ზოგიერთმა მომწოდებელმა ერთი და იმავე განრიგის გარშემო სასწავლო კოჰორტები შექმნა. მოსწავლეები მონაწილეობდნენ ცოცხალ ვორქშოფებში და ერთმანეთს დავალებებს განიხილავდნენ. ფასილიტატორი კითხვებს პასუხობდა და თითოეულ კოჰორტას ხელმძღვანელობდა.
დიზაინერებმა ფორმატი სასწავლო დავალების შესაბამისად შეარჩიეს. მასწავლებლები ვიდეოს პროცედურის საჩვენებლად, ხოლო ტექსტს ინფორმაციის აღსაწერად იყენებდნენ. ტუტორები პროექტებს იყენებდნენ იმის შესამოწმებლად, იყენებდნენ თუ არა მოსწავლეები უნარს. მოსწავლეები თვითტემპურ და მობილურ ფორმატებთან უფრო მოქნილები გახდნენ. კოჰორტებში მათ მეტი ურთიერთქმედება მიიღეს. კურსის გუნდებმა ეს ფორმატები გააერთიანეს, რათა მოსწავლეებისთვის მრავალფეროვნება შეეთავაზებინათ.
ჰიბრიდული სწავლების ზრდა
საგანმანათლებლო ორგანიზაციებმა კამპუსების ხელახლა გახსნის შემდეგაც შეინარჩუნეს ონლაინ პრაქტიკები. ლექტორები ტვირთავდნენ შინაარსს, რომელიც კლასში განსახილველად ან სტუდენტების მიერ სახლში გამოსაყენებლად იყო განკუთვნილი. სტუდენტებს შეეძლოთ შინაარსის განმარტებები ონლაინ ენახათ და ტესტები სახლში ჩაებარებინათ.
შერეული მიდგომის გამოყენებით, მასწავლებლები მიზნად ისახავდნენ ინდივიდუალურ სწავლებასა და კოლექტიურ აქტივობებს შორის კავშირის დამყარებას. პირველი მოსწავლეებს ძირითად მასალებს აცნობდა, ხოლო საკლასო განხილვები შემთხვევების ანალიზსა და პრაქტიკულ დავალებებს ეთმობოდა. მოსწავლეებს, რომლებიც გაკვეთილზე დასწრებას ვერ ახერხებდნენ, შეეძლოთ ჩანაწერების ყურება და შენიშვნების წაკითხვა. ზრდასრულები ტრანსპორტირებასა და დაგეგმვაში უფრო დამოუკიდებლები გახდნენ.
ზოგიერთმა დაწესებულებამ დისტანციურ მოსწავლეებს საკლასო აქტივობებში აუდიტორიაში მყოფ მოსწავლეებთან ერთად ჩართვის უფლება მისცა. მოსწავლეები გაკვეთილს შორეული ადგილებიდან ან ავადმყოფობის დროს უერთდებოდნენ. მასწავლებლებს ყურადღება მოსწავლეთა ორ ჯგუფს შორის უნდა გაენაწილებინათ. დისტანციური მოსწავლეები საკლასო განხილვებს აცდენდნენ და აქტივობებში მონაწილეობა უჭირდათ. ისინი მასწავლებლის ყურადღებას ვერ იპყრობდნენ. მასწავლებლები გაკვეთილის გეგმას ადგენდნენ და კლასში ორივე ჯგუფს აკვირდებოდნენ.
კურსის ფაკულტეტმა ჰიბრიდული სწავლებისთვის სასწავლო პოლიტიკა დანერგა. ინსტრუქტორებმა თავიანთ მოსწავლეებს აცნობეს, რომელი სესიები ჩატარდებოდა ონლაინ და რომლები მოითხოვდა კლასში დასწრებას. კურსის ადმინისტრატორებმა ყველა მასალა, მათ ვადებთან ერთად, ერთ პლატფორმაზე მოაგროვეს.
მასწავლებლებმა შეძლეს ერთი და იმავე კურსის განუყოფელ ნაწილებად ორი გარემოს შექმნა. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებმა, რომლებიც ონლაინ სივრცეს მხოლოდ ფაილების შესანახად იყენებდნენ, ფრაგმენტული სასწავლო გამოცდილება შექმნეს. კურსის გუნდებმა ორი გარემოს აქტივობები ერთსა და იმავე მიზნებთან მიმართებით დაასინქრონეს.
ხელოვნური ინტელექტი ონლაინ განათლებაში შემოდის
ინსტრუქტორებმა და მოსწავლეებმა გენერაციულ ხელოვნურ ინტელექტთან მუშაობა დაიწყეს მას შემდეგ, რაც ეს ინსტრუმენტი 2022 წლის ბოლოს ფართო საზოგადოებისთვის ხელმისაწვდომი გახდა. ინსტრუქტორები მას გაკვეთილის გეგმებისა და ტესტის კითხვების ნიმუშების შესაქმნელად იყენებდნენ. მათ ახსნა-განმარტებები სხვადასხვა კითხვის დონეს მოარგეს და სავარჯიშო მაგალითები შექმნეს. ისინი დროს ზოგავდნენ და გამოყენებამდე თითოეულ შედეგს ამოწმებდნენ.
მოსწავლეები ჩატბოტებს განმარტებებსა და დახმარებას სთხოვდნენ. მათ დოკუმენტების მონახაზების შეფასებაში დახმარება სჭირდებოდათ. ზოგი მოსწავლე ხელოვნური ინტელექტის ტიუტორების დახმარებით კომუნიკაციის უნარებს ავითარებდა ან კონკრეტულ პრობლემებს წყვეტდა. ზოგიერთმა ონლაინ პლატფორმამ თითოეული კითხვა მოსწავლეების მიერ გაცემული პასუხის მიხედვით მოარგო.
პედაგოგებმა გააცნობიერეს, რომ გარკვეული შეზღუდვები არსებობდა. ხელოვნურ ინტელექტზე დაფუძნებული ინსტრუმენტები თავდაჯერებული ენით ცრუ ფაქტებსა და ყალბ წყაროებს ქმნიდნენ. ზოგიერთმა მოდელმა სასწავლო მონაცემთა ნაკრებიდან მომდინარე მიკერძოება აჩვენა. ინსტრუქტორებმა და კურსის გუნდის სხვა თანამშრომლებმა ოთხი პრევენციული ზომა მიიღეს:
-
შედეგების გადამოწმება: მასწავლებლები გამოყენებამდე ფაქტებსა და წყაროებს ამოწმებენ. ისინი ინსტრუქციებს ტესტავენ.
-
მონაცემების დაცვა: თანამშრომლები უზრუნველყოფენ, რომ პერსონალური და ინსტიტუციური მონაცემები საჯარო AI სისტემებში არ იყოს შეტანილი.
-
პოლიტიკის განსაზღვრა: დაწესებულებები განმარტავენ მისაღებ გამოყენებას, საავტორო უფლებებთან დაკავშირებულ ვალდებულებებს, მინიმალურ ასაკსა და ანგარიშვალდებულებას.
-
ადამიანური ზედამხედველობის შენარჩუნება: კვალიფიციური მასწავლებლები სასწავლო შედეგებსა და მოსწავლეთა კეთილდღეობაზე კონტროლს ინარჩუნებენ. ისინი უკუკავშირს აწვდიან.
მოსწავლეების მიერ ესეების მყისიერი შექმნისა და კოდირების გამო, მასწავლებლებს შეფასებებთან დაკავშირებული სირთულეები შეექმნათ. ზოგიერთმა ინსტრუქტორმა დავალებები ინდივიდუალურ შემთხვევებსა ან ადგილობრივ მონაცემებზე დაფუძნებულად გადააკეთა. ზოგმა მოსწავლეებს მონახაზების წარდგენა და მოკლე ინტერვიუს დროს საკუთარი გადაწყვეტილებების განხილვა სთხოვა. ამ გზით, მასწავლებლებმა მოსწავლეების ნამუშევრის შესახებ მეტი ინფორმაცია მიიღეს.
კურსის გუნდები ხელოვნურ ინტელექტს კონკრეტული ამოცანებისთვის იყენებენ და სასწავლო შედეგებზე კონტროლს კვალიფიციურ მასწავლებლებს უტოვებენ. თითოეული მასწავლებელი ხელოვნური ინტელექტის მიერ შექმნილ თითოეულ შედეგს ამოწმებს.
შეფასება და კვალიფიკაციები
ინსტრუქტორები ონლაინ შეფასებებისას დროით შეზღუდულ ქვიზებსა და ვირტუალურ გამოცდებს გასცდნენ. 2020 წელს საშინაო გამოცდებისთვის ვებკამერით ზედამხედველობა გამოიყენებოდა. მოსწავლეებმა გამოთქვეს შეშფოთება კონფიდენციალურობის საკითხებზე, ოთახის შემოწმებებზე, ტექნიკურ პრობლემებსა და არასტაბილურ ინტერნეტკავშირებზე. ზოგ მოსწავლეს მშვიდი ოთახი ან კარგი მოწყობილობა არ ჰქონდა. მასწავლებლებმა გამოყენებით შეფასებას მიმართეს.
მოსწავლეები პროექტებს სხვადასხვა ეტაპის გავლით ავითარებდნენ და საკუთარი უნარების გამოვლინებებს აფიქსირებდნენ. ტიუტორები პროექტის მონახაზებს რუბრიკების გამოყენებით განიხილავდნენ და უკუკავშირს აწვდიდნენ. მასწავლებლები ინტერვიუებს ატარებდნენ, რათა შეემოწმებინათ, იყვნენ თუ არა მოსწავლეები თავიანთი ნამუშევრების ნამდვილი ავტორები, და შეეფასებინათ მათი არჩევანი. მასწავლებლები გუნდური აქტივობების საშუალებით მოსწავლეების საკომუნიკაციო უნარებს აფასებდნენ და პორტფოლიოების მეშვეობით მათ პროგრესს აკვირდებოდნენ. მასწავლებლები კურსის განმავლობაში დამატებით მონაცემებს აგროვებდნენ.
უნივერსიტეტები და სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციები გასცემდნენ ციფრულ ბეიჯებსა და მიკროკვალიფიკაციებს. თანამშრომლები მოკლე კურსებში მონაწილეობდნენ, რათა უნარები დაედასტურებინათ და არა კურსი დაესრულებინათ. სტუდენტები ამ კვალიფიკაციებს აგროვებდნენ, რათა სამსახურის შეცვლისთვის ან ორგანიზაციის მოთხოვნებისთვის საკუთარი კომპეტენცია ეჩვენებინათ.
ასეთი კვალიფიკაციები სანდოდ შეიძლებოდა მიჩნეულიყო, როდესაც მომწოდებლები მიუთითებდნენ, რომელ უნარს აფასებდნენ და რა კრიტერიუმები ჰქონდათ. მოსწავლეთა იდენტობის გადამოწმებისა და პრაქტიკული ტესტირების მტკიცებულება. დამსაქმებლები ასეთ კვალიფიკაციებს არ ენდობოდნენ, თუ მხოლოდ ქვიზები ან დასწრება არსებობდა.
გადახდამდე ოთხი ასპექტი უნდა გადამოწმდეს:
-
იცოდეთ, ვინ გასცემს სერტიფიკატს.
-
ნახეთ, როგორ აფასებენ მასწავლებლები მოსწავლის წარდგენილ ნამუშევარს.
-
დაადასტურეთ, აღიარებენ თუ არა შესაბამისი დამსაქმებლები სერტიფიკატს.
-
აუცილებელია უნარების ვალიდაცია და შეფასების მტკიცებულება.
მოსწავლეთა მოლოდინების ცვლილება
რამდენიმე წლის განმავლობაში ჩაწერილ კონტენტთან შეხების შემდეგ, მოსწავლეები კურსებისგან მეტს ელოდნენ. მათ სურდათ მკაფიო განრიგები და ტემპის მოქნილობა. დასაქმებულ ზრდასრულებს სჭირდებოდათ კურსები, რომლებიც მათ ცვალებად გრაფიკსა და ოჯახურ ცხოვრებას მოერგებოდა. მოსწავლეები ელოდნენ, რომ გაკვეთილები ლეპტოპებსა და მობილურ ტელეფონებზე გამოსაყენებელი იქნებოდა.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები მომწოდებლებს ყველა ბარიერის აღმოფხვრას სთხოვდნენ. კურსის გუნდებმა სუბტიტრები და ტრანსკრიპტები დაამატეს. დიზაინერებმა კლავიატურით ნავიგაცია და შესაბამისი კონტრასტი უზრუნველყვეს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეეძლოთ ტრანსკრიპტების გამოყენებით რთული თემები ესწავლათ მასალის მოსმენის გარეშე. სუსტი ინტერნეტის მქონეებს კვლავ შეეძლოთ ტექსტის წაკითხვა, რადგან ვიდეოები არ ირთვებოდა.
მოსწავლეები დაუყოვნებლივ მხარდაჭერას ელოდნენ, როცა ტექნიკური ან აკადემიური პრობლემები ჰქონდათ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები გამოსავლის მიღების შეფერხებისას იმედგაცრუებას განიცდიდნენ. მომწოდებლებმა დახმარების ცენტრები შექმნეს და კურსის ტიუტორები დანიშნეს. მასწავლებლებმა პასუხის გაცემის ვადები და კითხვების დასმის ადგილის შესახებ ინფორმაცია უზრუნველყვეს.
მოსწავლეთა მონაწილეობას დავალებების შესრულებისა და კითხვების საშუალებით აკვირდებოდნენ. პირდაპირი სესიების დროს ტარდებოდა გამოკითხვები და ვრცელდებოდა დოკუმენტები. მოსწავლეები თანატოლებთან განხილვასა და შეფასებას ახორციელებდნენ.
მოსწავლეები ჩარიცხვამდე სხვადასხვა მომწოდებლის კურსებს ადარებდნენ. ეს ეფუძნებოდა განრიგს, მხარდაჭერის ხელმისაწვდომობას, მიმოხილვებსა და თანხის დაბრუნებას. კურსის მომწოდებლებმა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ნდობა მოიპოვეს, რადგან ზუსტ ინფორმაციას აწვდიდნენ და ვალდებულებებს ასრულებდნენ.
პრობლემები, რომლებიც რჩება
თუმცა, ზოგიერთი სტუდენტი ირიცხება კურსებზე, მაგრამ ვერ იცავს სასწავლო დროს. ზოგს მოტივაცია ეკარგება, როდესაც მასწავლებლები დაუსრულებელ საშინაო დავალებებს უგულებელყოფენ. სხვა კოლეჯები ჩარიცხვებზე ამახვილებენ ყურადღებას და დასრულებას უგულებელყოფენ. მასწავლებლები მოსწავლეთა ჩასართავად იყენებენ კონტაქტს და რეალისტურ განრიგს.
სტუდენტები, რომლებიც არცერთ ჯგუფს არ მიეკუთვნებიან, თავს იზოლირებულად გრძნობენ როგორც ინსტრუქტორებისგან, ისე სხვა მოსწავლეებისგან. ინსტრუქტორები იშვიათად იღებენ პასუხებს ფორუმებზე დასმულ ზოგად კითხვებზე. ისინი ქმნიან საზოგადოებას მოსწავლეთა წვლილზე რეაგირებითა და ჯგუფური დავალებების ორგანიზებით. სტუდენტებს სხვა მოსწავლეებთან საუბრისთვის სტიმული სჭირდებათ.
ზოგიერთი სტუდენტი ძველი მობილური მოწყობილობებით არის შეზღუდული ან საერთო მოწყობილობებზეა დამოკიდებული. სხვები ძვირადღირებულ მონაცემთა პაკეტებს იწერენ. მომსახურების მიმწოდებლები სასწავლო მასალას უფრო დაბალი გამტარუნარიანობითა და მოქნილი ვადებით სთავაზობენ. სასწავლო დაწესებულებები და დამსაქმებლები მოსწავლეებს აღჭურვილობას აძლევენ, თუ ამისთვის სახსრები აქვთ.
მიმწოდებლები მოსწავლეებს მზა ვიდეოგაკვეთილებს აწვდიან, რომლებშიც რეალური სწავლება სუსტია და სასარგებლო უკუკავშირი არ არსებობს. სტუდენტები მასალის ხარისხს მის გადახდამდე ვერ აფასებენ. აუცილებელია შეფასებისა და სერტიფიცირების გარკვეული სტანდარტების შემუშავება როგორც დამსაქმებლების, ისე მარეგულირებლების მიერ.
ინსტრუქტორებს სამუშაო დატვირთვა აქვთ, რადგან დაწესებულებები ითხოვენ, რომ ბევრი დამატებითი დავალება ონლაინ შესრულდეს. ინსტრუქტორებს კურსებისთვის მოსამზადებლად და მოსწავლეების მხარდასაჭერად სახსრები სჭირდებათ.
პრაქტიკული რჩევები კურსის შემქმნელებისთვის
კურსის დიზაინერებს შეუძლიათ ეს გაკვეთილები სისტემური დიზაინის მიდგომის გამოყენებით გაითვალისწინონ:
-
თითოეული მოდულისთვის განსაზღვრეთ ერთი სასწავლო შედეგი. წაშალეთ ყველაფერი, რაც არ გამოიყენება ან არ ფასდება.
-
სხვადასხვა ფორმატი მიზნობრივად შეარჩიეთ. დემონსტრირებისთვის გამოიყენეთ ვიდეო, ხოლო ახსნებისთვის – ტექსტი.
-
დიზაინის შექმნისას გაითვალისწინეთ მობილური მოწყობილობები და ნელი ინტერნეტკავშირი. უზრუნველყავით სუბტიტრები და ჩამოსატვირთი შინაარსი.
-
განრიგი და სამუშაო დატვირთვა გამჭვირვალე გახადეთ. თუ აქტივობა არ არის, დაუკავშირდით მოსწავლეებს.
-
წაახალისეთ თანატოლთა თანამშრომლობა და ტუტორთან ხშირი ურთიერთქმედება.
-
განსაზღვრეთ პასუხის გაცემის დრო და მხარდაჭერისთვის ერთი არხი. მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, ვინ უპასუხებს მათ შეკითხვებს.
-
გამოიყენეთ AI კონკრეტული ამოცანებისთვის და შეაფასეთ მისი მუშაობა. დაიცავით მოსწავლეთა მონაცემები და აცნობეთ მოსწავლეებს თქვენი პოლიტიკის შესახებ.
-
კურსი ბეტა-რეჟიმში გამოსცადეთ მოსწავლეებთან ერთად. დააკვირდით, რა სირთულეებს აწყდებიან ისინი.
დასკვნა
2020 წლის კრიზისის შემდეგ განათლების მიმწოდებლებმა ონლაინ სწავლება სწავლების მუდმივ ფორმად აქციეს. მასწავლებლები იყენებენ სწავლების მოკლე ფორმატებს და ნერგავენ ჰიბრიდულ მეთოდებს. ისინი ასევე აფასებენ სწავლის პრაქტიკულ ასპექტებს და AI ტექნოლოგიებს ფრთხილად იყენებენ. მოსწავლეებს მოქნილი დრო და კურსის მასალებზე წვდომა სჭირდებათ. მათ ადამიანებისგან დახმარება სჭირდებათ. კურსის გუნდები განვითარების შემდეგ ეტაპს წარმართავენ.
