რა უნდა მოხდეს, როდესაც სტუდენტი ონლაინკურსის ტესტს აბარებს? მან უნდა მიიღოს ქულა, ნახოს რომელი კითხვები გამოტოვა და გადავიდეს შემდეგ გაკვეთილზე – თუ უნდა აჩვენონ სწორი პასუხები?
მიუხედავად იმისა, რომ ეს უმნიშვნელო დიზაინის არჩევანად ჩანს, ტესტის შედეგების წარდგენის ფორმამ შეიძლება დიდი გავლენა იქონიოს სტუდენტების სწავლის პროცესზე. ეს იმიტომ ხდება, რომ სწორი პასუხის დაუყოვნებლივ ნახვა სტუდენტებს შეცდომებისგან სწავლაში დაეხმარება. თუმცა, პასუხების ვარიანტების ახსნა-განმარტების გარეშე წარდგენამ და სტუდენტებისთვის მათი დამახსოვრების შესაძლებლობის მიცემამ შესაძლოა მომავალი შეფასებების ეფექტიანობა შეაფერხოს.
ყველა კურსი ერთ ძირითად პრინციპს ემყარება. ამ პრინციპის მიზნები განსაზღვრავს, როგორი შეფასების ინსტრუმენტი უნდა იქნეს გამოყენებული, რა ტიპის ცოდნა ფასდება და რა მოქმედებების შესრულებას მოელიან სტუდენტებისგან მისი გავლის შემდეგ.
ტესტი ქულაზე მეტი უნდა იყოს
ტესტს შეიძლება ორი სრულიად განსხვავებული მიზანი ჰქონდეს. მას შეუძლია გაზომოს, რა იციან სტუდენტებმა უკვე, ან დაეხმაროს მათ სწავლაში.
თუ ერთადერთი მიზანი შეფასებაა, სწორი პასუხების გამჟღავნება ყოველთვის შეიძლება არ იყოს მიზანშეწონილი. ინსტრუქტორს შეიძლება სურდეს იცოდეს, შეუძლიათ თუ არა სტუდენტებს მასალის დამოუკიდებლად გახსენება და გამოყენება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც იგივე ცოდნა მოგვიანებით კვლავ შემოწმდება.
ონლაინ სწავლის გარემოში ჩატარებული ტესტების უმეტესობა ძალიან სერიოზული არ არის. მათი ფუნქცია დამხმარეა, რადგან სტუდენტს ინფორმაციის უკეთ ათვისებაში ეხმარება. ამ შემთხვევაში, შეფასებებზე მეტად უკუკავშირი უნდა დაფასდეს.
როდესაც სტუდენტები ტესტში საკუთარ შეცდომებსა და იმის მიზეზს იგებენ, თუ რატომ იყო მათი არჩევანი არასწორი, ტესტი შეფასების ინსტრუმენტიდან სასწავლო ინსტრუმენტად იქცევა.
რატომ შეიძლება იყოს სასარგებლო სწორი პასუხების ჩვენება
როდესაც სტუდენტები მყისიერ უკუკავშირს იღებენ, მათ შესაძლებლობა ექნებათ გამოასწორონ შეცდომები ან არასწორი წარმოდგენები, სანამ ინფორმაცია ჯერ კიდევ კარგად ახსოვთ.
მაგალითად, თუ მოსწავლე არასწორ პასუხს გასცემს სტრატეგიულ ბიზნესგადაწყვეტილებასთან დაკავშირებულ კითხვაზე და სისტემა პასუხად „არასწორია“-ს მიუთითებს, მოსწავლე დაბნეული დარჩება და შემდეგ კითხვასაც გააზრების გარეშე არასწორად უპასუხებს.
სტუდენტისთვის სწორი პასუხის, ასევე რამდენიმე წინადადების მიწოდება, რომლებიც განმარტავს, რატომ არის ეს პასუხი სწორი, კიდევ უკეთესი სასწავლო გამოცდილებაა. არასწორი პასუხის უკან არსებული მსჯელობის შედარებით, სტუდენტი საკუთარი შეცდომებისგან ისწავლის.
ეს მეთოდი განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც სწავლება ინდივიდუალური ტემპით მიმდინარეობს. ეს მით უმეტეს ასეა, როცა მასწავლებელი არ არის ხელმისაწვდომი იმის გასარკვევად, თუ რა მოხდა არასწორად. ამიტომ, სწორი პასუხების ცოდნამ შეიძლება სასარგებლო ინფორმაცია მოგვცეს და ცოდნაში არსებული ხარვეზები შეავსოს.
განმარტებები პასუხზე უფრო მნიშვნელოვანია
მხოლოდ სწორი პასუხის მიწოდება, როგორც წესი, საკმარის უკუკავშირს არ იძლევა.
როდესაც სტუდენტი გაიგებს, რომ მისი პასუხი „B“ სწორი იყო, მაგრამ განმარტებას არ იღებს, საუკეთესო შემთხვევაში პასუხი დაამახსოვრდება, თუმცა, სავარაუდოდ, არ ეცოდინება, რას ნიშნავს ეს პასუხი.
ბევრად უკეთესია იმის ჩვენება, თუ რატომ არის პასუხი სწორი და რატომ არ არის სწორი სხვა ვარიანტები, როცა ეს მიზანშეწონილია.
მაგალითად, იმის ნაცვლად, რომ წარმოდგენილი იყოს:
სწორი პასუხი: B
კურსში აღინიშნებოდა, რომ პასუხი B სწორია, რადგან ის მაგალითში განხილულ პრობლემას ეხება, მაშინ როცა პასუხი A პროცესის სხვა ეტაპს მიუთითებს.
სწორედ ეს აქცევს სწორ პასუხს სტუდენტისთვის სწავლის შესაძლებლობად.
რაც უფრო მნიშვნელოვანია იდეა, მით უფრო სასარგებლოა უკუკავშირი.
როდის შეიძლება არ იყოს იდეალური პასუხის დაუყოვნებლივ ჩვენება
ზოგიერთ შემთხვევაში, სწორი პასუხების დაუყოვნებლივ ჩვენება ტესტის მთელ მიზანს აუფასურებს.
განვიხილოთ სიტუაცია, როდესაც მოსწავლეები აბარებენ გამოსაშვებ, სასერტიფიკაციო ან ნებისმიერ სხვა ტესტს, რომელიც უნარების ფლობის დასადგენად ტარდება. თუ სტუდენტებს ტესტის კითხვებზე პასუხების ერთდროულად ნახვა შეეძლებათ, კითხვების გააზრების მცდელობის ნაცვლად პასუხებს დაიმახსოვრებენ.
ეს პრობლემა ჩნდება იმის გამო, რომ იდენტური კითხვები ისევ და ისევ ისმება.
თუ სტუდენტები მიხვდებიან, რომ ტესტის პასუხების გამჟღავნებით შეუძლიათ პასუხების შესახებ ინფორმაციის მიღება, მათ შეიძლება დაიმახსოვრონ ან ჩაიწერონ პასუხები, რათა შემდგომ მცდელობებში მოიტყუონ.
უფრო დიდი ტესტების შემთხვევაში, შემქმნელები ჩვეულებრივ ტესტის მიმდინარეობისას მონაწილეებს დიდ ინფორმაციას არ აწვდიან; ისინი მხოლოდ ტესტის დასრულების შემდეგ აწვდიან ინფორმაციას ქულის შესახებ.
გამოიყენეთ უკუკავშირი კიდევ ერთი მცდელობის წასახალისებლად
სტუდენტებისთვის ტესტის ხელახლა ჩაბარების შესაძლებლობის მიცემა ასევე შეიძლება უკუკავშირის მიწოდების შესანიშნავი გზა იყოს.
როდესაც სტუდენტი პასუხს ვერ გასცემს სწორად, პროგრამა შესაბამის ცნებებს განმარტავს. შემდეგ სტუდენტებს წაახალისებენ, ტესტის ხელახლა ჩაბარებამდე გაეცნონ დაკავშირებულ სასწავლო მასალას. ამ გზით სტუდენტები უკუკავშირს პრაქტიკულად გამოიყენებენ და მხოლოდ წაკითხვით არ შემოიფარგლებიან.
რამდენიმე მცდელობის შემდეგ სწორი პასუხი არ იძლევა გარანტიას, რომ სტუდენტს ცნება ესმის.
ერთი გამოსავალია, რომ ტესტის ყოველი ხელახალი ჩაბარებისას კითხვები შეიცვალოს ან შეიქმნას რამდენიმე ტესტი. კიდევ ერთი ვარიანტია, სტუდენტებს მოსთხოვონ შესაბამისი მასალის შესწავლა, სანამ ტესტის ხელახლა ცდას შეძლებენ.
აქ მიზანი გაუმჯობესებაა და არა გამსვლელი ქულების მიღება.
იფიქრეთ პასუხების შერჩევით გამჟღავნებაზე
კურსის შემქმნელებს შეუძლიათ აირჩიონ, გამოაჩინონ ყველა ტესტის ამოხსნა თუ ყველა ამოხსნა საერთოდ დამალონ.
უკეთესი მიდგომაა უკუკავშირის მიწოდება სიტუაციის საჭიროებების შესაბამისად.
დაბალი მნიშვნელობის შეფასებების შემთხვევაში, სტუდენტები დაუყოვნებლივ იღებენ პასუხებსა და განმარტებებს.
პირიქით, როდესაც შეფასებები უფრო მნიშვნელოვანია, სტუდენტები მხოლოდ ქულებს იღებენ, შემდეგ კი იგებენ, რომელი თემები უნდა შეისწავლონ.
ზოგი კურსი ასევე იყენებს დაგვიანებულ უკუკავშირს. ტესტის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები განმარტებას იღებენ მხოლოდ მისი სრულად წარდგენის შემდეგ. ამ შემთხვევაში შეფასება კვლავ შენარჩუნებულია, თუმცა მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა, ისწავლონ საკუთარი შეცდომებიდან.
უკუკავშირის მექანიზმი უნდა შეესაბამებოდეს თავად შეფასების როლს.
გამოიყენეთ არასწორი პასუხები სწავლის სიგნალებად
არასწორ პასუხებს შეუძლია მოსწავლეებსა და ინსტრუქტორებს სასარგებლო ინფორმაცია მიაწოდოს.
კერძოდ, არასწორი პასუხი მოსწავლეს აცნობებს, რომ მან კონცეფცია ვერ გაიგო. კურსის შემქმნელებისთვის კი ის შეიძლება სასწავლო პროცესის სისუსტეებს ავლენდეს.
თუ ბევრმა მოსწავლემ ერთი და იგივე არასწორი პასუხი გასცა, პრობლემა შესაძლოა უყურადღებობაში კი არა, გაკვეთილის უზუსტობაში, კონცეფციის კიდევ ერთი მაგალითის საჭიროებაში ან კითხვის ბუნდოვანებაში იყოს.
ეს ტესტებით მიღებულ უკუკავშირს სასარგებლოს ხდის არა მხოლოდ ცალკეული მოსწავლეებისთვის. სასწავლო პროგრამის შემქმნელებს შეუძლიათ დაინახონ, რომელი კითხვები იწვევს სირთულეებს და საჭირო ცვლილებები შეიტანონ განმარტებაში/ნიმუშში/აქტივობებში ან თავად კურსში.
ამრიგად, ტესტს შეუძლია ერთდროულად შეასრულოს როგორც შეფასების ინსტრუმენტის, ისე დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის ფუნქცია.
მოერიდეთ უკუკავშირის ინფორმაციულ გადატვირთვად ქცევას
მეტი უკუკავშირი ყოველთვის უკეთეს უკუკავშირს არ ნიშნავს.
მოსწავლეს, რომელმაც შეცდომა დაუშვა, ყოველთვის არ სჭირდება ვრცელი, მრავალაბზაციანი უკუკავშირი, რომელიც თემის ყველა ასპექტს მოიცავს. ზედმეტმა უკუკავშირმა შეიძლება სასწავლო პროცესი დაარღვიოს და ის, რაც მარტივი შეცდომა შეიძლებოდა ყოფილიყო, საჭიროზე მეტად დამაბნეველ რამედ აქციოს.
მაღალი ხარისხის უკუკავშირი უნდა შეესაბამებოდეს კონკრეტულ ამოცანას.
მარტივი ფაქტობრივი კითხვებისთვის რამდენიმე წინადადებაც შეიძლება საკმარისი იყოს. თუმცა, სიტუაციასთან დაკავშირებული უფრო რთული კითხვებისთვის შესაძლოა მეტი უკუკავშირი დაგჭირდეთ.
ყველაზე მნიშვნელოვანია ყურადღების გამახვილება იმ კონკრეტულ გაუგებრობაზე, რომელმაც პასუხი არასწორი გახადა, და საკმარისი ინფორმაციის მიწოდება, რათა მოსწავლემ გაიგოს, როგორ მიიღება სწორი პასუხი.
ტესტის უკუკავშირის შექმნისას დაშვებული გავრცელებული შეცდომები
ერთ-ერთი შეცდომა, რომელსაც მასწავლებლები ზოგჯერ გაუცნობიერებლად უშვებენ, არის მოსწავლეებისთვის მხოლოდ სწორი პასუხის ჩვენება. ისინი აჩვენებენ შედეგს, მაგრამ არ ხსნიან, როგორ მიიღება ის.
კიდევ ერთი გავრცელებული პრობლემა არის ქულების მინიჭება მოსწავლეების საჭიროებების გათვალისწინების გარეშე. შეფასების კონტექსტში განსხვავებები იწვევს განსხვავებებს უკუკავშირის მიწოდების მეთოდშიც.
შემქმნელები ასევე ხშირად ვერ აცნობიერებენ, რომ არაგონივრულია კითხვების გამეორება მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა მათ უკვე უპასუხეს. თუ მოსწავლეებმა კითხვა იციან, შეფასების ჩაბარების ყოველი მცდელობა მეხსიერების ტესტად იქცევა.
დაბოლოს, კიდევ ერთი შეცდომა, რომელსაც პედაგოგები უშვებენ, არის ყველა არასწორი პასუხის ერთნაირ შეცდომად მიჩნევა. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ არასწორი პასუხები ერთმანეთისგან განსხვავდება და თითოეული მათგანი განსხვავებულ მცდარ წარმოდგენას ავლენს.
დასკვნა
უნდა იცოდნენ თუ არა მოსწავლეებმა თავიანთი სწორი პასუხების შესახებ ონლაინ ტესტზე პასუხის გაცემის შემდეგ?
უმეტეს ტესტებში, რომლებსაც სწავლაზე მცირე გავლენა აქვს, პასუხი დადებითია, თუმცა პასუხის მიზეზების გაგება შესაძლოა თავად პასუხის ცოდნაზე უფრო მნიშვნელოვანი იყოს. მყისიერი და შინაარსიანი უკუკავშირი მოსწავლეებს აწვდის ცოდნას მათი შეცდომებისა და მცდარი წარმოდგენების შესახებ.
მიუხედავად ამისა, ტესტის ყველა დეტალის გამჟღავნება ძალიან ხშირად არ ხდება. კერძოდ, როდესაც საქმე დაგვიანებულ უკუკავშირს ეხება, ეს შეიძლება ხელსაყრელი იყოს გამოცდებისთვის, რომლებიც ხელახლა იქნება გამოყენებული, ან დამოუკიდებლობის შესამოწმებლად.
ეს სხვადასხვა შემთხვევას ეხება, თუმცა ტესტებს განსხვავებულად უნდა მოვეკიდოთ. ტესტის მიზანი განსაზღვრავს მის გამოყენებას. თუ ტესტის მიზანი სწავლებაა, შეცდომები გაუმჯობესების შესაძლებლობად უნდა ჩაითვალოს. როდესაც მიზანი შეფასებაა, ტესტირების ხარისხი უნდა შენარჩუნდეს.
