Mācīšanās tiešsaistē ir kļuvusi patiešām vienkārša. Jūsu rokas stiepiena attālumā ir pieejami tūkstošiem kursu, kas aptver visdažādākās tēmas, piemēram, mārketingu, dizainu, līderību un produktivitāti. Jūs varat skatīties lekcijas no jebkuras vietas, ātri pabeigt testus un pat iegūt sertifikātus, neizejot no mājas. Tādējādi jūs varat mācīties to, ko vēlaties, kad vēlaties, un joprojām saņemt par to atzinību. Tas ir lielisks veids, kā apgūt jaunas prasmes un zināšanas, atrodoties savas mājas komfortā.
Pat ar visiem jaunajiem mācīšanās veidiem daudzi studenti joprojām īsti neapgūst vajadzīgās prasmes vai ilgi neatceras apgūto. Viņi vienkārši iziet cauri kursam, bet, kad pienāk laiks izmantot to, ko iemācījušies, viņi apstājas. Viņi uzņem visu šo informāciju, bet tā patiesībā viņus nemaina un arī nekādā reālā veidā nepalīdz.
Problēma nav izglītojoša satura trūkumā. Problēma ir tajā, ka daudzi izglītojamie sajauc skatīšanos ar mācīšanos, kamēr daudzi kursi vairāk koncentrējas uz pabeigšanu nekā uz praktiskiem rezultātiem.
MI un tiešsaistes mācīšanās padara informāciju viegli uztveramu
Mūsdienās tehnoloģijas patiešām maina to, kā mēs apgūstam lietas. Ar mākslīgā intelekta rīkiem, tiešsaistes platformām un vietām, kur var pirkt un pārdot izglītojošus materiālus, ir viegli uzreiz sākt mācīties kaut ko jaunu.
Šī ērtība ir padarījusi mācīšanos ātrāku, taču tā ir radījusi arī pasīvu pieeju izglītībai. Daudzi studenti izturas pret kursiem kā pret izklaides saturu. Viņi nepārtraukti skatās video, neapstājoties, lai praktizētu vai pārdomātu. Mācību stundas kļūst par fona troksni, nevis aktīvu treniņu.
MI tehnoloģiju attīstība šo problēmu ir padarījusi vēl smagāku. Ar MI palīdzību studenti var ātri izveidot kopsavilkumus, atbildes un uzdevumus, kas nozīmē, ka daļa no viņiem vairāk koncentrējas uz darba vienkāršu pabeigšanu, nevis uz to, lai patiešām saprastu, ko viņi mācās. Tas var novest pie nepietiekamas dziļas izpratnes par svarīgiem jēdzieniem.
Pamatinformācija ir kļuvusi ārkārtīgi viegli pieejama. Tomēr viegla piekļuve automātiski nerada reālas prasmes vai kompetenci.
Kāpēc stundu skatīšanās nerada īstu mācīšanos
Viena no lielākajām kļūdām, ko studenti pieļauj, ir pieņēmums, ka īslaicīga kaut kā izpratne nozīmē, ka viņi to ir apguvuši.
Kaut kā jauna apgūšana var radīt lielisku sajūtu, īpaši, kad skatāties lekciju par tādām tēmām kā komunikācija, līderība vai programmēšana. Ir sajūta, ka viss saliekas pa vietām – skaidrojumi ir skaidri, piemēri ir saprotami, un materiāls šķiet pazīstams. Jūs pat varat justies diezgan pārliecināti stundas laikā. Bet tad, kad mēģināt šo prasmi patiešām izmantot patstāvīgi, iestājas realitāte. Daudzi studenti saprot, ka nav tik prasmīgi, kā bija domājuši. Patiesība ir tāda, ka īsta mācīšanās nenotiek tikai skatoties vai klausoties – tai ir vajadzīga rīcība, vajadzīga darīšana.
Studenti attīsta prasmes caur praksi, atkārtošanu, kļūdām un atgriezenisko saiti. Ar pasīvu novērošanu vien parasti nepietiek, lai radītu ilgstošu uzlabojumu.
Piemēram, cilvēks, kas apgūst publiskās runas kursu, nevar kļūt pārliecināts, vienkārši skatoties prezentācijas. Viņam ir jātrenējas runāt, jāpārvalda satraukums, jāsakārto domas spiediena apstākļos un jāsaņem atgriezeniskā saite no citiem.
Tas pats princips attiecas uz sociālajām prasmēm. Augšupielādētajā materiālā ir skaidrots, ka sociālās prasmes uzlabojas, pateicoties praksei un pielietošanai reālajā dzīvē, nevis tikai teorijai.
Bez rīcības informācija ātri izzūd no atmiņas.
Atšķirība starp kursa pabeigšanu un prasmes izmantošanu
Panākumus izglītībā bieži mēra, skatoties uz tādām lietām kā tas, cik daudz cilvēku pabeidz kursu, iegūst sertifikātu vai saņem labus rezultātus testos. Taču lieta tāda, ka šie skaitļi ne vienmēr parāda, vai cilvēks patiešām ir iemācījies kaut ko vērtīgu. Tos ir viegli izmērīt, bet tie ne vienmēr nozīmē, ka mācīšanās ir bijusi jēgpilna vai ilgstoša.
Students var:
• pabeigt katru nodarbību,
• nokārtot automatizētus testus,
• iegaumēt definīcijas,
• un joprojām nespēt atrisināt reālas problēmas.
Tas rada bīstamu progresa ilūziju.
Studenti bieži uzskata, ka viņi attīstās tikai tāpēc, ka patērē izglītojošu saturu. Patiesībā zināšanas kļūst vērtīgas tikai tad, kad tās maina uzvedību.
Piemēram:
• līderības kursam vajadzētu uzlabot lēmumu pieņemšanu,
• rakstīšanas kursam vajadzētu uzlabot komunikācijas skaidrību,
• laika pārvaldības kursam vajadzētu uzlabot produktivitāti,
• un pārdošanas kursam vajadzētu uzlabot sarunas ar klientiem.
Ja uzvedība nemainās, mācīšanās process paliek nepilnīgs.
Augšupielādētajā tekstā ir uzsvērta prasmju pielietošanas nozīme 24 stundu laikā, lai uzlabotu iegaumēšanu un praktisko izpratni. Tūlītēja prakse palīdz studentiem pārvērst idejas ieradumos, nevis īslaicīgās atmiņās.
Kāpēc daudzi kursi pārslogo studentus ar informāciju
Vēl viens būtisks iemesls, kāpēc studenti nespēj efektīvi mācīties, ir kognitīvā pārslodze.
Daudzi kursi cenšas iemācīt pārāk daudz uzreiz. Tā vietā, lai koncentrētos uz vienu praktisku prasmi, tie apvieno lielu daudzumu teorijas, jēdzienu un ietvaru garās mācību programmās.
Tas pārslogo izglītojamos.
Piemēram, komunikācijas kurss var ietvert:
• publisko runu,
• sarunas,
• konfliktu risināšanu,
• līderība,
• emocionālais intelekts,
• ķermeņa valoda,
• un prezentēšanas prasmes.
Lai gan visas šīs tēmas ir noderīgas, studentiem bieži ir grūti tās apgūt vienlaikus. Smadzenes apstrādā informāciju efektīvāk, ja mācīšanās ir koncentrēta un konkrēta.
Augšupielādētais materiāls skaidro, ka mini kursi darbojas labi, jo tie vienlaikus koncentrējas uz vienu izaicinājumu vai uzvedību.
Tā vietā, lai mēģinātu uzlabot katru komunikācijas aspektu, studenti var koncentrēties tikai uz skaidrākas atgriezeniskās saites sniegšanu vai labāku jautājumu uzdošanu sapulču laikā.
Nelieli uzlabojumi, kas tiek praktizēti konsekventi, dod spēcīgākus ilgtermiņa rezultātus nekā liels teorijas apjoms, kas tiek apgūts steigā.
Kāpēc studenti izvairās no prakses un atgriezeniskās saites
Mācīšanās var radīt diskomfortu, jo uzlabošanās prasa kļūdas.
Daudziem studentiem patīk skatīties nodarbības, jo šķiet drošāk vienkārši apsēsties un mācīties. Taču, kad tu patiešām mēģini izmantot apgūto reālā situācijā, tas var būt biedējoši, jo neesi pārliecināts, vai dari to pareizi. Tu vari pieļaut kļūdas, un tas var radīt diskomfortu. Turklāt atgriezenisko saiti no citiem var būt grūti pieņemt – tā var radīt stresu un dažkārt pat atturēt.
Tāpēc studenti mēdz palaist garām vissvarīgāko mācīšanās procesa daļu – apgūtā praktisku pielietošanu.
Piemēram, cilvēks, kurš apgūst emocionālo inteliģenci, var perfekti saprast teoriju, bet joprojām nespēt saglabāt mieru sarežģītu sarunu laikā.
Cilvēks, kurš apgūst līderību, var saprast vadības konceptus, bet izvairīties no tiešas atgriezeniskās saites sniegšanas komandas locekļiem.
Augšupielādētais teksts uzsver, cik svarīgi prasmju attīstīšanas laikā ir lūgt atgriezenisko saiti no citiem. Jautājumi, piemēram:
• “Vai mans skaidrojums bija skaidrs?”
• “Vai es sniedzu pietiekami daudz informācijas?”
• “Kā es varētu uzlabot šo sarunu?”
palīdz studentiem noteikt vājās vietas, kuras viņi paši var nepamanīt.
Bez atgriezeniskās saites studenti bieži atkārto neefektīvus ieradumus, vienlaikus domājot, ka viņi uzlabojas.
Kā patiesībā izskatās efektīva mācīšanās
Efektīva mācīšanās ir aktīva, koncentrēta un atkārtota.
Studenti mācās veiksmīgāk, ja viņi:
• praktizējas nekavējoties,
• koncentrējas uz vienu prasmi vienlaikus,
• konsekventi atkārto uzvedības modeļus,
• pielieto zināšanas reālās situācijās,
• un mēra praktisko progresu.
Īsta mācīšanās parasti notiek pakāpeniski, nevis uzreiz.
Piemēram, kāds, kurš uzlabo komunikācijas prasmes, var sākt, praktizējot tikai vienu uzvedību:
• skaidri apkopot klienta bažas,
• izvairīties no pārtraukšanas,
• vai rakstīt konkrētākas instrukcijas.
Laika gaitā atkārtota pielietošana pārvērš šīs darbības ieradumos.
Lai patiešām kaut ko uzlabotu, ir ieteicams kādu laiku, piemēram, dažas nedēļas, turpināt praktizēt vienu prasmi, pirms pārbaudīt savu progresu. Tas ir tāpēc, ka, ja vēlies redzēt reālu un noturīgu uzlabojumu, tev jābūt konsekventam un jāturpina iesāktais, nevis vienkārši jāpaļaujas uz motivācijas sajūtu.
Studenti, kuri mācīšanos uztver kā aktīvu treniņu, nevis pasīvu patēriņu, daudz biežāk attīsta noturīgas prasmes.
Biežākās kļūdas, ko studenti pieļauj, apgūstot kursus
Daudzi studenti neapzināti samazina savu progresu neefektīvu ieradumu dēļ.
Biežākās kļūdas ir šādas:
• vienlaikus apgūt vairākus kursus,
• skatoties video bez praktizēšanās,
• koncentrējoties tikai uz sertifikātiem,
• izvairoties no refleksijas jautājumiem,
• sagaidot tūlītēju pārvērtību,
• un noraidot konstruktīvu atgriezenisko saiti.
Augšupielādētais materiāls brīdina, ka informācijas patērēšana bez rīcības rada zināšanas, bet ne reālas prasmes.
Šī atšķirība ir svarīga, jo praktisku kompetenci nevar attīstīt tikai ar novērošanu vien.
Studenti arī bieži izvēlas kursus ar neskaidriem solījumiem, piemēram:
• “kļūt pārliecinātākam,”
• “uzlabot komunikāciju,”
• vai “ātri apgūt līderību.”
Šie plašie mērķi apgrūtina progresa mērīšanu. Efektīva mācīšanās parasti rodas no konkrētiem mērķiem, kas saistīti ar reālām situācijām.
Secinājums
Studenti pabeidz kursus, bet neko neiemācās, jo mūsdienu izglītībā bieži priekšroka tiek dota informācijas patērēšanai, nevis praktiskai pielietošanai. Stundu skatīšanās, testu nokārtošana un sertifikātu iegūšana var radīt progresa iespaidu, taču patiesa mācīšanās notiek tikai tad, kad zināšanas maina uzvedību.
MI un tiešsaistes mācību platformas ir padarījušas informāciju pieejamāku nekā jebkad agrāk. Tomēr ar piekļuvi vien nepietiek. Studentiem joprojām ir vajadzīga atkārtošana, atgriezeniskā saite, prakse un pielietošana reālajā pasaulē, lai attīstītu noturīgas prasmes.
Visefektīvākie izglītojamie koncentrējas uz vienu prasmi vienlaikus, ātri to pielieto un turpina konsekventi praktizēties. Kursiem nevajadzētu tikai sniegt informāciju – tiem vajadzētu palīdzēt studentiem radīt izmērāmu uzlabojumu viņu darbā, komunikācijā un lēmumu pieņemšanā.